數(shù)學課堂上如何去提問

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高中數(shù)學 來源: 高中學習網


作者:商丘市梁園區(qū)水池鋪鄉(xiāng)實驗學校 苗發(fā)蓮

  

  美國著名心理學家布魯納也曾說過:“教學過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動!蹦敲丛谛W數(shù)學課堂教學中,教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問,就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣,訓練小學生的思維,培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維,增強學生有意注意力,提升學生自主學習意識,鼓勵學生質疑問難,培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面將結合自己的教學經歷,就課堂教學提問的運用談談一些拙見。

  

  一、有效的提問原則

  

  有效教學是對話式的、互動式的,在這種教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答,并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數(shù)課堂教學中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎?”“聽清楚了沒有?”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性,也對我們的教學不會有大的推進作用。

  

  二、提問方式的轉變

  

  課堂提問是教學中使用頻率最高的教學手段,也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學的效率。但是在現(xiàn)實的課堂教學中,提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。這樣的提問方式只是流于形式,只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中,總是設計好每一節(jié)課所需的問題,盡量避免上述情況。這樣,我的問題問的是有準備,學生的回答也有了頭緒。

  

  三、提問對象單一的轉變

  

  課堂提問的過程,應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是師生交流的信條,是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向學生提問,學生也可以向教師提問,而且學生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點,完全可以向教師提出,所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問,它可以是:師問生答,生生問答,教師引導。這樣這節(jié)課學生學的有興趣,對難點的理解很輕松。

  

  四、問題的精心設計

  

  問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題,怎樣設計問題,設計的問題是否有價值、是否切合實際?只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當問之時。其次,提問要問在癥結之處,當學生的思維受阻時,教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。

  

  當學生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積,教師提問啟發(fā)學生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學語言,有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解,又能訓練學生的語言表達能力,促進學生思維的發(fā)展。

  

  總之,教師的提問要遵循提問形式的科學合理,更要符合學生現(xiàn)狀的原則,對于學生的回答評價要恰到好處,時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合,提問的方法靈活得當,對學生回答的評價客觀而委婉,作為一種啟發(fā)信息提供給學生,使學生產生思維的震蕩,激發(fā)學生,主動探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,課堂提問、問題涉及要講究提問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意以達到激發(fā)情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調重彈。只有這樣,才能真正完成課堂教學的任務,也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。
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