記憶是我國傳統(tǒng)的學習語文的一種好方法。記憶是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，可很多教師在這方面花的精力不夠，很多時候只是給學生布置一些記憶作業(yè)，根本談不上什么記憶指導。學生對要求記憶的內(nèi)容自然是死記硬背，機械記憶。這樣，造成的結(jié)果是學生很容易遺忘所背內(nèi)容，甚至厭惡記憶。教師都是教學中的有心人，本著對學生負責的態(tài)度，在教學中進行了記憶指導，讓學生在理解的基礎(chǔ)上、在有方法可循的基礎(chǔ)上背誦課文，效果自然不一樣。教學實踐證明：記憶能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。作為語文學習的重要方法之一——記憶，有很多訣竅，現(xiàn)結(jié)合自己的教學經(jīng)驗向大家談?wù)劤Ｓ玫?a href="http://www.portlandfoamroofing.com/jiyi/" target="_blank">記憶方法。  

一、“熟讀成誦”的方法
“熟讀成誦”不是單純朗讀，而是把閱讀和品味兩者有機地結(jié)合起來。在學生領(lǐng)會語言文字的基礎(chǔ)上，教師采用生生賽讀、師生賽讀、自己喜歡的方式讀等方式，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地帶著情感和體驗讀課文，最后學生不看書背誦自然水到渠成。

二、理解記憶法
就是理解了文章的思想內(nèi)容、時代背景及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，再記憶，可以大大加快背誦的速度。例如《沁園春·雪》，這首詞表達了毛澤東同志偉大的革命抱負、昂揚的革命精神和頑強的革命斗志。全詞上下兩闕，上闕按照“總——分——總”的順序描寫雪景，由整體到局部，從下到上，由實到虛；下闕進行議論，從古到今，正確評價了歷史上的幾位杰出的君主，從而指出真正的決定歷史潮流的是今天的人民大眾：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。這樣，文意明了，思路清晰，記憶也就容易了。

三、朗讀記憶法
口里發(fā)音，耳朵聽聲，眼睛看字，大腦思維，多種感官同時運動，同時刺激大腦，在大腦皮層上形成多個興奮點，建立起縱橫交錯的神經(jīng)聯(lián)系。宋朝教育家朱熹所說：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘�！�，同時要注意聲音節(jié)奏和語調(diào)的頓挫，使記憶有聲有色，為背誦打下扎實的基礎(chǔ)。有時朗讀好了，自然就背下來了。

四、循序漸進記憶法
先背下第一段，然后背第二段，在背下第二段后，把一、二兩段從頭至尾背一遍；然后背第三段，第三段背下后，再把一、二、三段從頭至尾背一遍；然后再背第四段，背下后再把一至四段從頭至尾背一遍……，依次下去，直到全文背下為止。這種方法好似滾雪球，雪球越滾越大，背得越來越快，越來越熟練。到最后一段時，要多進行幾遍強化背誦，這樣全文或全詩可背得滾瓜爛熟（這種方法不僅是背誦課文的好方法，也是很好的學習法和復習法）。

五、嘗試回憶法
在進行記憶的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的。因為這是一種較淺水平的信息處理，然而，如果朗讀一個句子幾遍之后，就試著回憶剛剛讀過的句子，則更容易記住。對段落和篇章的記憶也應(yīng)采用同樣的方法。因為，對信息的加工水平越深，信息就能更長時間地保留在記憶中。曹日昌先生說：“試圖記憶，一方面由于學習者的積極活動，可以提高更多的建立聯(lián)系的機會，有利于記憶; 另一方面由于試圖記憶時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復習，在難點上多進行誦讀�！�

六、循環(huán)鞏固法
根據(jù)遺忘的規(guī)律，記得了的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快。因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。正所謂 “及時一針頂九針”。不僅需要及時復習，還須經(jīng)常鞏固。原因是我們學過的東西，如果經(jīng)常復習，就可以長期不會忘記。

七、表演記憶法
背誦課文時，學生常常會遇到一些特別難記的內(nèi)容，教師可以引導學生先重點背誦較難的內(nèi)容，并加上適當?shù)膭幼�，邊記憶邊表演，勢必會增進對古詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這種方法正好適用于我們小學生。例如，在背誦《鵝》時，讓學生裝作大白鵝的樣子，邁著沉重的步子上臺。當背誦“曲項向天歌”時，就伸長脖子，搖頭晃腦地張大嘴巴，好像真的在引頸高歌。再如背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，除了加強背誦的語氣外，還主動用形體動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。適當?shù)恼Z氣和體態(tài)，有效地幫助了自己記憶與理解。在這樣邊表演邊背誦的形式下，小學生們記憶得很快。

八、聯(lián)想記憶法
如背誦《猜一猜》（第一冊第九課）時，先指導學生抓住“云兒”、“小樹”、“禾苗”、“花兒”這些詞。因為這些都是每一句開頭的詞，起著提示每一句的關(guān)鍵作用。然后，讓學生一邊想“云兒、小樹、禾苗、花兒”遇到風會怎么樣，一邊背誦出來。又如，要想記住“狗——自行車”這對詞，我們可以想象“狗騎著自行車在馬路上逛來逛去”。

九、線索記憶法
每篇課文內(nèi)容是按一定順序?qū)懙�，都有一定�?nèi)在聯(lián)系的線索。記憶時，可以先讓學生理清課文的線索，然后按照這條線索進行記憶。如：當學生選擇背誦《美麗的小興安嶺》（第五冊第九課）的第二自然段時，可以先提出“這一段描寫了小興安嶺春天的哪些景物”的問題，讓學生理出“樹木→積雪→小鹿→影子”的線索，然后按這條線索背誦。這樣，學生就能很快背誦出這一段的內(nèi)容。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/jiyi/xuekejiyi/1106409.html

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