最初看到《一根羽毛也不能動(dòng)》這個(gè)繪本的時(shí)候，只是覺得內(nèi)容很好笑、很滑稽，但是仔細(xì)的品讀起來，其中卻蘊(yùn)含著濃濃的朋友情，具有非常好的教育價(jià)值。因此，我們把這個(gè)繪本運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒在閱讀繪本中感受朋友之間的情誼，知道擁有朋友的珍貴。在執(zhí)教的過程中，讓我感受到繪本的獨(dú)特魅力，同時(shí)也讓我對(duì)繪本教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

1.剖析繪本畫面，挖掘教育價(jià)值。我們都知道繪本的內(nèi)容比較多，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，除了要對(duì)繪本的教育價(jià)值進(jìn)行分析，還要對(duì)繪本的每一幅畫面進(jìn)行價(jià)值剖析，刪去不必要的畫面，并對(duì)重要的畫面進(jìn)行分析，其中蘊(yùn)含著怎樣的教育價(jià)值，可以讓孩子從畫面中獲取什么。比如在這個(gè)繪本當(dāng)中，我們事先根據(jù)活動(dòng)的需要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，并對(duì)留下來的畫面進(jìn)行了分析，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察天鵝和鴨子比賽的畫面，感受他們堅(jiān)持到底的精神以及鴨子對(duì)天鵝的朋友情。當(dāng)然在觀察的時(shí)候我們也要注重側(cè)重點(diǎn)和觀察的策略，比如比賽游泳和比賽飛翔的畫面相對(duì)比較簡(jiǎn)單，我們就把它們放在一起，讓幼兒進(jìn)行觀察講述，這樣即可鍛煉幼兒的觀察能力，還能節(jié)約時(shí)間；又如兔子和烏鴉來?yè)v亂的畫面，畫面比較豐富且生動(dòng)，可以給幼兒很多的觀察和講述的空間，如果把這兩個(gè)畫面放在一起，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒自己去觀察畫面的內(nèi)容并進(jìn)行講述，會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)也是給了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.繪本結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)興趣，體驗(yàn)情感。在一般的繪本教學(xué)中，我們常常通過提問、引導(dǎo)等語(yǔ)言幫助幼兒體驗(yàn)故事的情感。而在本次活動(dòng)中，為了讓幼兒感受到堅(jiān)持到底的不容易，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒玩一玩“山上有個(gè)木頭人”的游戲，引導(dǎo)幼兒通過親身的游戲體驗(yàn)，感受在游戲中堅(jiān)持一動(dòng)不動(dòng)的辛苦，讓幼兒知道做事情只有堅(jiān)持到底才有可能成功。游戲的形式不僅能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也能讓幼兒通過親身體驗(yàn)獲取情感體驗(yàn)，這比單純的說教要容易接受。

3.恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)幼兒獲取情感認(rèn)知。在繪本教學(xué)中，教師適時(shí)的引導(dǎo)對(duì)于幼兒獲取情感認(rèn)知是非常重要的。教師必須對(duì)幼兒的回應(yīng)作出價(jià)值判斷，然后適時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)抓住有價(jià)值的信息，讓幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。在本次活動(dòng)中，我對(duì)幼兒的回應(yīng)沒有及時(shí)的抓住，以至于錯(cuò)失了教育的最佳時(shí)機(jī)，有些遺憾。比如在活動(dòng)的最后，幼兒討論天鵝和鴨子誰(shuí)是冠軍的時(shí)候，大家各自說出了意見，出現(xiàn)了分歧，甚至有的幼兒說“就算丟了性命也不能放棄比賽時(shí)”，有的幼兒表示了不同的意見，如果這個(gè)時(shí)候，我放手讓他們?yōu)榇诉M(jìn)行辯論，也許他們自己在辯論的時(shí)候就能發(fā)現(xiàn)朋友的珍貴，生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一場(chǎng)比賽要重要許多，這樣比老師簡(jiǎn)單的總結(jié)效果要好。

電子白板在繪本教學(xué)中的運(yùn)用
分享式探索——引導(dǎo)幼兒自主閱讀

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