曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)，給我們的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生分別看“O”這個(gè)圖形，問(wèn)：“這是什么？”結(jié)果大多數(shù)中學(xué)生說(shuō)是“零”或英文字母“O”；小學(xué)生中也有相當(dāng)一部分人這么回答，另一部分小學(xué)生則回答是個(gè)“面包圈”、“眼睛片”；而幼兒園的小朋友卻說(shuō)了許多成人、中學(xué)生、小學(xué)生根本沒(méi)有想到的東西——“是眼淚”、“是肚臍眼”、“是圍棋”、“是表”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。這個(gè)測(cè)驗(yàn)讓人不由地發(fā)出疑問(wèn)：

　　難道想象力會(huì)隨著年齡遞減嗎？

　　為什么年齡越大的孩子，想象力越貧乏呢？

　　這是成長(zhǎng)的必然結(jié)果，還是教育的失誤呢？

　　在教育界經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：中國(guó)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但想象力不足。我們孩子的想象力到哪里去了呢？事實(shí)上，想象力是每個(gè)人都有的一種認(rèn)知能力，并非偉人、奇人或者外國(guó)孩子所特有，但為什么我們孩子的想象力就是不足呢？其中一個(gè)原因當(dāng)然是“個(gè)別差異”，也就是說(shuō)想象力與其他能力一樣，人與人之間本來(lái)就有差異。但另一個(gè)更為重要的原因卻是“人為的束縛”或者“人為的忽視”——

　　年齡、學(xué)識(shí)并非扼殺想象力的兇手，那些偉人、奇人不但知識(shí)淵博，也同樣想象力驚人，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)，卻保留著對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識(shí)的空間，于是想象力因?yàn)橹�識(shí)而變得更加有力、有方向；而我們的孩子卻可能被“知識(shí)”綁住了想象力，因?yàn)槌扇俗屗麄冞^(guò)于相信知識(shí)，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會(huì)去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，想象力就是這樣在“不用中退化”了。今天，如果您相信“想象力比知識(shí)更為重要”，那么就請(qǐng)留意孩子的想象瞬間，并用智慧加以引導(dǎo)吧——

　　允許孩子“奇思妙想”

　　孩子雖然沒(méi)有成人那么多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻可能更富有想象力，因?yàn)樗麄兏�少固定的“答案”與“思維模式”。想象力成長(zhǎng)所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對(duì)一個(gè)你早已認(rèn)為不是問(wèn)題的問(wèn)題思考時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S他的“奇思妙想”。例如：

　　媽媽正在做包子，5歲的小女兒坐在小凳子上看著。女兒忽然提了一個(gè)問(wèn)題：“星星是從哪兒來(lái)的？”

　　媽媽沒(méi)有急于回答，而是說(shuō)：“你想想看”。

　　女兒出神地注視著母親揉面的動(dòng)作。母親揉面，揪面團(tuán)，搟面餅，包包子……

　　看了好一陣子，女兒突然說(shuō)：“我知道星星是怎么做出來(lái)的了，是用做月亮剩下的東西做的�！�

　　媽媽聽(tīng)了先是楞了一下，然后特別激動(dòng)地親吻了自己的女兒：“寶貝，你的想象真奇特。”

　　爸爸聽(tīng)了這件事以后也非常高興，拉過(guò)女兒給她講女?huà)z造人的傳說(shuō)……

　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的“奇思妙想”常常會(huì)遭到成人的打擊——

　　“星星本來(lái)就有的，有什么好想的，快點(diǎn)背書(shū)吧！”

　　“你就會(huì)想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道�！�

　　“你去看看書(shū)上怎么寫(xiě)的！”

　　……

　　我們成人在不知不覺(jué)中將孩子引入一個(gè)不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數(shù)人一樣，只會(huì)重復(fù)前人的知識(shí)與技能，不會(huì)突破與創(chuàng)造。所以，如果你認(rèn)為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留意你對(duì)孩子“奇思妙想”的反應(yīng)。

　　留給孩子想象的“空間”

　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，周?chē)�有太多相�?duì)孩子而“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候，只要孩子問(wèn)，成人就會(huì)趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結(jié)果孩子習(xí)慣于得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而懶得去思考，更不要說(shuō)去想象了。

　　有個(gè)幼兒園中班上一節(jié)關(guān)于“云”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子認(rèn)識(shí)云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫(huà)著云的圖，然后問(wèn)小朋友：“這是什么？”

　　小朋友說(shuō)：“是波浪”；

　　老師說(shuō)：“再看看�！�

　　又有小朋友說(shuō)，“是煙�！�

　　老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“再仔細(xì)看看，想想，這到底是什么？”

　　終于有小朋友說(shuō)：“是云。”

　　老師欣喜地夸贊：“對(duì)了，是云！今天我們要學(xué)習(xí)的就是‘云’。”

　　……

　　不去管老師最終是不是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，單就這一段“啟發(fā)式”的問(wèn)答，我們看到了什么呢？看到了對(duì)一個(gè)固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個(gè)答案的控制下。老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友雖然沒(méi)有做出直接的否定，但“再看看”的啟發(fā)其實(shí)就是對(duì)孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴(lài)別人對(duì)他的評(píng)價(jià)的，久而久之，孩子就只會(huì)說(shuō)老師需要的答案了，或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說(shuō)、不想了。

　　而實(shí)際上，“波浪”、“煙”的回答錯(cuò)了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會(huì)有更多的小朋友說(shuō)出奇奇怪怪的“東西”來(lái)，而老師這個(gè)時(shí)候則可以得意地告訴大家：“你們說(shuō)得都很棒，它好像是任何的東西，那它到底是什么呢？怎么本領(lǐng)這么大，一會(huì)兒是這個(gè)，一會(huì)兒是那個(gè)。原來(lái)它是云，一片什么都像的云！”這樣是不是也可以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又給了孩子想象的空間，最重要的是鼓勵(lì)、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵(lì)下非常喜歡“云”，而且會(huì)在以后的日子里對(duì)云有更多的關(guān)注與想象。

　　再舉一個(gè)例子，看看維護(hù)孩子想象力的父母是怎么做的。

　　一個(gè)折紙游戲中，孩子學(xué)會(huì)折小兔子后，把小兔子貼在了紙上。這時(shí)媽媽問(wèn)：“小兔子生活在哪里啊？”

　　孩子就給小兔子畫(huà)了一個(gè)漂亮的房子，還有綠草地、美麗的小花。接著媽媽又問(wèn)：“你知道小兔子吃什么東西嗎？”

　　“它最喜歡吃蘿卜，我得給它畫(huà)些蘿卜！”孩子高興地繼續(xù)做著。

　　“你覺(jué)得小兔子還需要什么呢？”

　　“還需要朋友、媽媽、爸爸、玩具……”孩子開(kāi)始設(shè)計(jì)出越來(lái)越多的東西。原本只貼了一只小兔的白紙，現(xiàn)在不但有了漂亮的房子、綠色的草地、美麗的鮮花、可口的蘿卜，還有在跑步的小烏龜，另一只穿著裙子的小兔，大大的蘑菇，飛翔的小鳥(niǎo)，高高的太陽(yáng)，彎彎的小溪，別提有多熱鬧了。

　　這不正是訓(xùn)練孩子想象力的好辦法嗎？爸爸媽媽和孩子一起玩，一定要克制自己的“聰明”，盡可能保證孩子是游戲的“主人”，這樣才能給孩子發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。

　　向孩子提出“想象”的問(wèn)題

　　“11=？”“‘樹(shù)’的英文怎么讀？”“你們班里哪個(gè)小朋友最聽(tīng)話？”“今天老師講了一個(gè)什么故事？”“看，這有幾個(gè)蘋(píng)果？”……生活中充滿(mǎn)了問(wèn)題，我們成人也向孩子提出了無(wú)數(shù)的問(wèn)題�？珊芏嗟臅r(shí)候，我們只是一味地提著“封閉式”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題答案幾乎只有一個(gè)，孩子只會(huì)給出一種回答。孩子不過(guò)是重復(fù)知識(shí)的工具，問(wèn)題也不過(guò)是我們檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)的手段，哪里允許孩子去想象呢？試想如果孩子說(shuō)：“11=3”，你會(huì)不會(huì)非常生氣或者失望呢？

　　而激發(fā)孩子想象力的問(wèn)題，恰恰是那些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，是允許孩子自由發(fā)揮的問(wèn)題，比如：

　　爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機(jī)的圖書(shū)時(shí)，這樣問(wèn)孩子：“你能想象未來(lái)的飛機(jī)是什么樣的嗎？如果讓你造一架飛機(jī)，你會(huì)怎么造呢？會(huì)造出怎樣的飛機(jī)呢？”

　　孩子在思考和回答的過(guò)程中，定然會(huì)充分地發(fā)揮其想象力。

　　父母經(jīng)常給孩子提一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，讓孩子用多種答案來(lái)回答問(wèn)題，不但可以啟發(fā)孩子的想象力，更能激發(fā)孩子的求知欲。關(guān)鍵是，當(dāng)孩子對(duì)“開(kāi)放式”的問(wèn)題作出回答的時(shí)候，千萬(wàn)不要操之過(guò)急地去打斷或者“更正”。

　　讓孩子做一些“收尾”工作

　　年幼的孩子獨(dú)立完成一件事情的能力有限，比如講故事、畫(huà)畫(huà)等，父母可以讓孩子看著自己先做一部分，然后留“尾巴”讓孩子來(lái)做。比如：講一些有啟發(fā)性的故事給孩子聽(tīng)，讓孩子想象下面的故事情節(jié)，使孩子有發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子講了一部分后，父母可以再接著講，講到關(guān)鍵的時(shí)候，再讓孩子講。如講《雪孩子》的故事，在孩子理解了故事內(nèi)容后，可再提一些擴(kuò)展性的問(wèn)題。如：“雪孩子遇到火后為什么會(huì)不見(jiàn)了？它去哪里了？”幼兒會(huì)從中明白一些科學(xué)道理(雪遇熱融化，變成水，在陽(yáng)光照射下，水又變成水蒸氣升到天空中，形成云。)

　　再比如，父母先畫(huà)一個(gè)小豬的頭，然后讓孩子畫(huà)耳朵、嘴巴等，父母再畫(huà)身體，再讓孩子加?xùn)|西，這樣不僅鼓勵(lì)了孩子想象，更讓孩子有參與的“成就感”。

　　以上這些只是發(fā)展孩子想象力的幾個(gè)方法，父母?jìng)兛梢猿浞珠_(kāi)動(dòng)“想象力”來(lái)發(fā)現(xiàn)適合自己孩子的辦法。總之，孩子的想象力無(wú)處不在，父母只要開(kāi)放自己的思維，放開(kāi)孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

　　TIPS：想象力游戲

　　準(zhǔn)備：開(kāi)放的心靈、放松的頭腦。

　　玩法：

　　1、隨意想象：看到什么就聯(lián)想什么，比如：看到一只貓，就從貓聯(lián)想；看到一本書(shū)就從書(shū)聯(lián)想。

　　2、圖形想象：畫(huà)一些最簡(jiǎn)單的圖形，比如：圓、方、三角等，與孩子一起想象“這是什么”，而且還可以邊想象邊進(jìn)行繪畫(huà)呢，如資料中的“想象畫(huà)”，從一個(gè)長(zhǎng)方形-格子床單-琴譜架-燈泡，最后竟然想成了一個(gè)背對(duì)著我們“提褲子”的人，是不是妙趣橫生呢？

　　3、故事想象：隨便說(shuō)出幾樣?xùn)|西，然后與孩子一起編故事，比如：獵人、兔子、金鑰匙與紅狐貍；花生米、小孩子、風(fēng)、老奶奶……

　　4、“云”的想象：云是大自然的產(chǎn)物，是想象的絕妙材料。建議你帶孩子外出的時(shí)候，可以邊行走，邊看云，邊想象，邊快樂(lè)。

　　5、“如果”的想象：“如果”本來(lái)就是用來(lái)假設(shè)的，假設(shè)就是一種想象，與孩子一起嘗試“如果”的想象吧：“如果沒(méi)有水了，世界會(huì)怎么樣？”“如果人長(zhǎng)三只眼睛，會(huì)怎么樣？”“如果人也能飛，會(huì)怎么樣？”“如果鼻子長(zhǎng)在頭頂上會(huì)怎么樣？”……

　　6、“聯(lián)覺(jué)”想象：什么是“聯(lián)覺(jué)”呢，就是將不同的感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。比如：將視覺(jué)與觸覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，撫摸不同的東西來(lái)想象其形象、色彩（比如，摸到柔軟的想到粉紅色，而摸到堅(jiān)硬的想到灰色等等）。另外，還可以將“色彩”與“情緒”進(jìn)行聯(lián)覺(jué)想象，比如：用黑色表示恐懼，用紅色表示興奮，用藍(lán)色表示憂(yōu)郁等等，這樣的游戲不但豐富了想象力，也教會(huì)孩子用色彩來(lái)表達(dá)情緒、用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)意愿。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1324485.html

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