《送東陽馬生序》教學設計

【教學構思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學的艱辛告誡年輕人要認真刻苦地學習，中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)新標的要求（學生能結合下注釋和工具書翻譯淺易的言，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。）安排二時學習本。第一時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知內(nèi)容；要求學生分小組交流，指導他們歸納言中的常見言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二時：采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學目標】
１、知識儲備點：
⑴朗讀，并背誦。
⑵理解積累一些言實詞和虛詞。
２、能力培養(yǎng)點：
⑴能夠通讀，利用下注釋自己翻譯全。
⑵訓練學生的概括能力；訓練學生的語言表達能力。
３、情感體驗點：
⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
⑵教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學重難點】
１、翻譯，背誦，理解本作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
２、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
３、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解中作者的求學態(tài)度。
【教學方法】
誦讀法，討論點撥法。
【時安排】
２時。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學步驟】第一時一、導入新
常言道：“自古雄才多磨難，從紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們學習宋濂的《送東陽馬生序》。 （屏幕顯示標題。）
二、 介紹作者和作品
１、介紹作者：
學生自讀注釋①及后相關資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散為代表。采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今第一”。
２、介紹本的體裁特點。（屏幕顯示）
本是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散的一種寫法。
三、朗讀，感知內(nèi)容
１、教師范讀，學生聽讀，注意字音和停頓。
２、學生自由朗讀。
（能否流暢地朗讀和學生對內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
３、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：（請同學讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人?袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
（學生讀完后，教師糾正。）
４、翻譯重點語句。
四、合作探究
１、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見言現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。（學生圍坐交流，教師巡回指導）
２、學生分組發(fā)言交流。
３、教師小結：（屏幕顯示）
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因為，介詞／拿，把，介詞）
無從致書以觀（，連詞）
和：久而乃和（緩解、暖和）
言和而色夷（謙和）
再：一而再，再而三（第二次）
日再食（兩次）
患：又患無碩師名人與游（擔憂）
無凍餒之患（憂患）
之：每假借于藏書之家（的，助詞）
走送之（代詞，指借的書）
蓋余之勤且艱若此（不譯）
弗之�。ǚ穸ň浯�詞作賓語前置。之：指抄書。 ）
其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）
?袍敝衣處其間（代詞，代太學生）
而：足膚皸裂而不知（表轉折）
久而乃和（順承連詞）
⑵詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
４、齊讀全。
五、學習小結
本中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
１、研討與練習一
２、根據(jù)，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（提示：想準確描述出，必須理解句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出。）
第二時一、復習導入
根據(jù)，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（目的：檢查學生對句的理解掌握程度。）
二、 研讀探究
１、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關句子加以印證。）
２、學生發(fā)言。
３、教師小結：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？（讓學生作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。）
４、學生討論發(fā)言。
５、教師小結：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關的語句）
６、學生發(fā)言。
７、教師小結：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
８、學生討論發(fā)言。（討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。）
三、全（屏幕展示板書）
四、拓展延伸（屏幕出示情境話題）
１、“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老功成名就時，“我”感慨地說：……
２、“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
３、“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
五、布置作業(yè)
１、列舉古人在艱苦條下勤奮學習、以苦為樂的事例。（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）
２、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？（引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。）
【板書設計】
學習態(tài)度：嗜學
寓學習條：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學
于
事余之學


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