一、教材分析
《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的第13課，作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)生情況
這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識(shí)水平上看，初一學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)知道得很少，不可能從理性的角度來(lái)閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時(shí)間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
三、設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹(shù)立創(chuàng)造的信心；在活動(dòng)中讓他們體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個(gè)話(huà)題提出觀(guān)點(diǎn)，并加以證明的特征。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
師：我來(lái)給同學(xué)們講個(gè)故事，法國(guó)科學(xué)家法布爾曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)”試驗(yàn)。這種毛毛蟲(chóng)有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲(chóng)走。法布爾把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周?chē)�不�?0厘米的地方撒了一些毛毛蟲(chóng)最?lèi)?ài)吃的松針。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲(chóng)們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。
師：從這個(gè)故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲(chóng)愚蠢。毛毛蟲(chóng)沒(méi)有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）
師：在這么多毛毛蟲(chóng)中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會(huì)求得生存。動(dòng)物如此，我們?nèi)四兀浚ㄉ�答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個(gè)道理。（板書(shū)課題。）
（二）整體感知
師：無(wú)論對(duì)人類(lèi)，還是對(duì)動(dòng)物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們?cè)敢庹故咀约旱闹�識(shí)積累。）
師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀(guān)念，做出新的成績(jī)或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有人類(lèi)的誕生，就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個(gè)”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)找一找自己不懂的地方。
（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫(huà)）教師巡回指導(dǎo)。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來(lái)我們一起討論討論。
（學(xué)生相互質(zhì)疑問(wèn)難，相互解疑答難。學(xué)生問(wèn)題有許多很有價(jià)值，例如，一生問(wèn)：課文中說(shuō)“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識(shí)到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識(shí)到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門(mén)知識(shí)之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開(kāi)發(fā)，問(wèn)題意識(shí)得以培養(yǎng)。）
（三）理清文章內(nèi)容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？
（ 生答：“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書(shū)：前提）（這一問(wèn)題引起了學(xué)生對(duì)課文的注意。）
師：如何尋求第二種答案或解決問(wèn)題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴(lài)于創(chuàng)造性思維。）（師板書(shū)：創(chuàng)造性思維）
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個(gè)要素：知識(shí)的積累、活用知識(shí)、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書(shū)：積累知識(shí) 活用知識(shí) 持之以恒）
師：在三個(gè)要素里，作者認(rèn)為哪一個(gè)最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識(shí)。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀(guān)點(diǎn)的？（生答：舉了兩個(gè)例子。還引用了別人的話(huà)。）
（生概括例子）
師：這兩個(gè)例子是怎樣證明作者觀(guān)點(diǎn)的？（生答：通過(guò)兩個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，說(shuō)明了要?jiǎng)?chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識(shí)，而且必須有知識(shí)，特別是還要會(huì)活用知識(shí)。）
師：舉事例來(lái)論證有什么好處？（生答：更有說(shuō)服力。）
師：那引用了別人的話(huà)有什么作用呢？（生答：也是為了增強(qiáng)說(shuō)服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開(kāi)始。）
師：像這樣運(yùn)用一些論證方法，證明自己的觀(guān)點(diǎn)和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點(diǎn)呢？（生答：有自己的觀(guān)點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。）
師：文章用一個(gè)有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒(méi)有創(chuàng)造力呢？（生答：有。）
（四）體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程
師：我們來(lái)作個(gè)測(cè)試。這里有兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形和兩條直線(xiàn)，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來(lái)。
示例：



（學(xué)生爭(zhēng)先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫(huà)出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累。有畫(huà)人的、畫(huà)魚(yú)的、畫(huà)樹(shù)的、畫(huà)高山的、畫(huà)大海的等等。）
（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實(shí)際行動(dòng)證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒(méi)有創(chuàng)造過(guò)什么，這是什么原因呢？請(qǐng)大家與你同學(xué)討論一下。
（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專(zhuān)家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力�！保�（生答：要成為發(fā)明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我把江澤民同志說(shuō)過(guò)一段話(huà)送給同學(xué)們，和大家共勉。江澤民同志在十六大報(bào)告中語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡我們: “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力 ;一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！�
同學(xué)們，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新意識(shí)，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠(chéng)祝愿大家：在今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)的棟梁之才。
（六）布置作業(yè) 想象創(chuàng)新（任選一題）
1、請(qǐng)你根據(jù)對(duì)“生活”的理解，以“生活”為話(huà)題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。
2、以《“○”的斷想》為題，寫(xiě)一篇200字左右的想像作文。
要求：仔細(xì)觀(guān)察，拓展思維，大膽想象，合理構(gòu)思；條理清晰，語(yǔ)言流暢。
教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫(huà)圖活動(dòng)中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會(huì)、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)�！妒挛锏恼�確答案不止一個(gè)》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開(kāi)了創(chuàng)造之門(mén)。
同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥的議論文時(shí)，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于自學(xué)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能夠有意識(shí)地去探究，去思考，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。由此我認(rèn)識(shí)到，把學(xué)生引入一個(gè)問(wèn)題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮點(diǎn)尤為重要。
回想這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會(huì)：
關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開(kāi)展的關(guān)鍵。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/69210.html

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