生物 七年級下冊（蘇科 版）第 3單元 第7章
第2節(jié) 細(xì)胞的分裂和分化

1 指導(dǎo)思想：
自1968年美國杰?唐納?華特士創(chuàng)導(dǎo)生命教育思想以來，生 命教育思想在各國已得到迅速發(fā)展，我國 也有越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，并開始關(guān)注生命教育。2005 年3月14日，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要(征求意見稿)》正式公布,這意味著關(guān)于生命的現(xiàn)代教育理念終于進(jìn)入了我國中小學(xué)生的校園。
早在1925年，生物學(xué)大師Wilson就提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。”重溫這句名言，深深地體會(huì)到細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)與生命教育的密切且特殊的關(guān)系。有了細(xì)胞才有完整的生命活動(dòng)，細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)是讓學(xué)生了解生命的基礎(chǔ)知識(shí)。
該 部分知識(shí)抽象，但也頗具一些“神秘”和誘 人之處，學(xué)生渴望了解和掌握。中通過問題激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞分裂和分化的過程進(jìn)行探究的興趣，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等展示細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的“神秘”現(xiàn)象，可以讓學(xué)生科學(xué)地理解生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命之不易，油然而生對生命的敬畏之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“癌細(xì)胞”部分，可以讓學(xué)生懂得珍愛生命，加強(qiáng)保健意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 目標(biāo)
2.1 知識(shí)與技能
2.1.1 能正確描述細(xì)胞分裂和生長的基本過程。
2.1.2 說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長與生物體生長的關(guān)系。
2.1.3 說出組織的概念。
2.1.4概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分 化形成的。
2.2 過程與方法
2.2.1 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中常見的問題。
2.2.2 學(xué)會(huì)分析癌細(xì)胞的機(jī)理，關(guān)注防治癌癥的研究。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
2.3.1 理解生命，敬畏生命。
2.3.2 知道養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，懂得珍愛生命。
3 學(xué)情分析
從對幾位同學(xué)的談話中了解到，由于生物技術(shù)發(fā)展對社會(huì)影響的日益加深，學(xué)生通過小學(xué)課程、電視、課外讀物等途徑 得知了一些關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，但是僅僅限于細(xì)胞名稱及 其簡單結(jié)構(gòu)的了解，還停留在對細(xì)胞的 靜態(tài)方面的認(rèn)識(shí)水平上。前面幾節(jié)課我們詳細(xì)介紹了細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察和比較，對學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行了規(guī)范和完善。本節(jié)課將進(jìn)行細(xì)胞的動(dòng)態(tài)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此首先應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生讓他們知道細(xì)胞也有動(dòng)態(tài)的一面，并依此激發(fā)學(xué)生的興趣。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，把細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長的基本過程定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，分裂過程中染色體的變化、細(xì)胞分化過程定為本節(jié)課的難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容通過質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)等方式達(dá)到教學(xué)效果，難點(diǎn)部分通過動(dòng)畫、演示模型等化抽象為形象，有效突破難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn) 細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長的基本過程
教學(xué)難點(diǎn) 分裂過程中染色體的變化，細(xì)胞分化過程
課前準(zhǔn)備 掛圖，變形蟲細(xì)胞分裂的裝片，自制染色 體模型，課件
教學(xué)安排 1課時(shí)
4 教學(xué)過程
教學(xué)
程序教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)

復(fù)
習(xí)
舊
知
識(shí)1.展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的掛圖，復(fù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能。

2.總結(jié)，并提醒學(xué)生樹立從細(xì)胞這樣的微觀層次來分析問題，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。”
回憶細(xì)胞各結(jié)構(gòu)及功能，鞏固細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。
聆聽大師聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)分析問題的信心和意識(shí)。

引
入
新
課1.播放課件（雞蛋孵化變成小雞；種子經(jīng)過萌發(fā)長成幼苗）并質(zhì)疑：生物的生長現(xiàn)象應(yīng)該怎么解釋？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞數(shù)目的變化來分析生物的生長現(xiàn)象，引出“細(xì)胞的分裂”。發(fā)現(xiàn)、提出問題。積極思考，對問題進(jìn)行猜測。

作出假設(shè)。


細(xì)
胞
的
分
裂1.指導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察變形蟲細(xì)胞分裂的裝片。

2.播放課件（動(dòng)物細(xì)胞的分裂）并提問：①在細(xì)胞分裂過程中，細(xì)胞核和細(xì)胞 質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？ ②細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？
3.再次播放課件并引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的變化，闡述染色體變化的“奧妙”之處。
4.演示自制染色體模型，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。觀察裝片，嘗試對細(xì)胞分裂的過程進(jìn)行描述。
嘗試描述細(xì)胞分裂的過程。


了解染色體的變化，理解它對生物體生長的意義。
體會(huì)細(xì)胞分裂過程的“神秘”。


細(xì)
胞
的
生
長1.根據(jù)課件質(zhì)疑：通過分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞（體積一般都很�。┎辉侔l(fā)生變化了嗎？
2.播放課件（一個(gè)植物細(xì)胞的生長過程），引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的生長，質(zhì)疑：①細(xì)胞的體積發(fā)生了什么變化？ ②細(xì)胞中的小液泡發(fā)生了什么變化？
3.質(zhì)疑：細(xì)胞的生長是無限的嗎？你怎么理解這樣的現(xiàn)象？
4.引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)：計(jì)算并比較表面積和體積之比。
5.小結(jié)：通過觀察和分析，你認(rèn)為與生物體生長直接有關(guān)的因素有哪些？開始思考體積的變化。


理解細(xì)胞生長的過程。


給出自己的答案并思考理由。
分組合作，整理、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并交流。
交流、討論得出答案。



細(xì)
胞
的
分
化1.提問：根據(jù)細(xì)胞分裂和生長 的知識(shí)，可以得出組成生物體的所有細(xì)胞都是一樣的結(jié)論，你同意嗎？同時(shí)播放課件（人體的幾種細(xì)胞），質(zhì)疑：人是由一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育而來的，為什么這些人體細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)都不同呢？
2.播放課件。（細(xì)胞分化過程），啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析。

3.根據(jù)課件，師生共同總結(jié)組織的概念。

積極思考“矛盾的結(jié)論”



觀看畫面，討論分析，總結(jié)細(xì)胞分化的概念。
師生共同總結(jié)組織的概念

后
花
園引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“癌細(xì)胞”部分，給出閱讀提綱：①癌是怎樣形成的？②算一算：一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過n次分裂后，形成了多少個(gè)細(xì)胞？③癌癥形成的原因有哪些？④談?wù)勀阕x后的感受。了解癌癥的機(jī)理。動(dòng)腦筋計(jì)算，匯報(bào)結(jié)果：2n。知道養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，懂得珍愛生命。
復(fù)習(xí)
鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容�；仡櫵鶎W(xué)知識(shí)，升華生命意識(shí)。
5 教學(xué)反思
本節(jié)課在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的情況下，注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以關(guān)鍵問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，拓展了觀察變形蟲細(xì)胞分裂、算一算等活動(dòng)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題的能力，教學(xué)效果良好。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/58587.html

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