摘要 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而描述體內(nèi)氣體交換的過(guò)程。
關(guān)鍵詞 分組實(shí)驗(yàn) 體內(nèi)氣體交換 設(shè)計(jì)
一、教材分析：
《人體內(nèi)的氣體交換》是蘇教版七年級(jí)(下)第十章第四節(jié)的內(nèi)容,包括肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個(gè)過(guò)程,既是上節(jié)內(nèi)容肺與外界氣體交換的深化，又是學(xué)習(xí)下節(jié)內(nèi)容人體內(nèi)的能量供給的基礎(chǔ).氣體交換的原理是氣體擴(kuò)散作用，這三項(xiàng)內(nèi)容都抽象微觀。教學(xué)中，借助血液循環(huán)知識(shí)，加上動(dòng)畫演示等直觀教學(xué)手段，來(lái)學(xué)習(xí)肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個(gè)過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、探究呼出的氣體中含較多的二氧化碳；
2、體驗(yàn)氣體交換的原理——擴(kuò)散作用；
3、描述肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換；4、能通過(guò)小組討論與合作解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1創(chuàng)情景，引出實(shí)驗(yàn)。展示澄清的石灰水，向里面吹氣。叫學(xué)生注意觀察，會(huì)出現(xiàn)神奇的變化。石灰水變渾濁后，叫學(xué)生討論說(shuō)明原因。帶著好奇，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象出現(xiàn)后，小組討論代表舉手發(fā)言。允許學(xué)生有不同的答案，直至說(shuō)出呼出氣體中較多的二氧化碳引起的。
過(guò)渡呼出的氣體與吸入的氣體相比，二氧化碳的含量一樣嗎？我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生4人一組，積極準(zhǔn)備。
2探究實(shí)驗(yàn)大屏幕展示必要的探究指導(dǎo)外，老師巡視指導(dǎo)。確定探究方案后，小組成員
分工，動(dòng)手操作。
過(guò)渡引出課題通過(guò)剛才的探究，知道了我們呼出的氣體中，含較多的二氧化碳。氧氣也多嗎？請(qǐng)看大屏幕，展示吸入氣與呼出氣比較圖。引導(dǎo)學(xué)生看圖得出：呼出的氣體中，二氧化碳增加了而氧氣減少了。這是體內(nèi)氣體交換的結(jié)果。板書課題，屏幕展示教學(xué)目標(biāo)。在老師的引問(wèn)下，看圖：
3擴(kuò)散作用體內(nèi)氣體的交換，離不開(kāi)擴(kuò)散作用。什么是擴(kuò)散作用呢？我們現(xiàn)在就體驗(yàn)，在講臺(tái)上噴灑空氣清新劑。體驗(yàn)結(jié)果：前面的先聞到，接著是中間，后面的最后聞到。利用擴(kuò)散作用的特點(diǎn)，解析此現(xiàn)象。
過(guò)渡人體內(nèi)氣體交換的原理也是擴(kuò)散作用，大家閱讀課本中，肺泡內(nèi)氣體交換的內(nèi)容。并思考：肺泡內(nèi)氣體交換是哪兩種氣體的交換？閱讀課本，思考老師提出的問(wèn)題。
4肺泡內(nèi)的氣體交換學(xué)生回答上述問(wèn)題時(shí)，及時(shí)板書
肺泡 血液
播放動(dòng)畫“肺泡內(nèi)的氣體交換”，同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來(lái)，對(duì)全班講解。完成后，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫回答：經(jīng)過(guò)肺泡內(nèi)的氣體交換，血液中的氧氣增加還是減少？學(xué)生看圖，
過(guò)渡含氧較多的血液，通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)全身的組織細(xì)胞，進(jìn)行組織的氣體交換。閱讀課本，思考問(wèn)題：組織里的氣體交換發(fā)生在哪兩者之間？
5組織里的氣體交換大家閱讀課本中，組織里的氣體交換的內(nèi)容。仿黑板上肺泡內(nèi)氣體交換的樣式，寫出組織里的氣體交換。找一學(xué)生到黑板上寫好后，播放動(dòng)畫“組織里的氣體交換”， 同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來(lái)，對(duì)全班講解。完成后，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫回答：經(jīng)過(guò)組織里的氣體交換，血液里的氧增多還是減少？看圖片，寫出：
血液 組織細(xì)胞
過(guò)渡
外界空氣中的氧氣，通過(guò)呼吸道進(jìn)入肺后。是怎樣到達(dá)終極目的地——組織細(xì)胞的呢？組織細(xì)胞消耗了得到的氧氣，同時(shí)又產(chǎn)生二氧化碳。又是怎樣曲折到達(dá)肺部的呢？請(qǐng)看動(dòng)畫圖片：
6學(xué)生談收獲，做課堂小結(jié)
這節(jié)課學(xué)習(xí)的體內(nèi)氣體交換與上節(jié)課肺與外界氣體交換，都屬于人的呼吸。那么，呼吸全過(guò)程包括哪四個(gè)環(huán)節(jié)？看圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)環(huán)節(jié)，剩下的先討論后個(gè)別回答。
7 課堂檢測(cè)：針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，精選少量試題印在紙上。學(xué)生先做后討論，老師最后點(diǎn)評(píng)。
四、教學(xué)體會(huì)：
本節(jié)教學(xué)通過(guò)吹渾濁澄清石灰水創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心又引出分組實(shí)驗(yàn)“探究呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”。進(jìn)而由實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出課題“人體內(nèi)的氣體交換”環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材圖片，借助多媒體動(dòng)畫等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生相互描述肺內(nèi)氣體交換與組織里的氣體交換。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的新課程理念得到充分體現(xiàn)。最后用呼吸全過(guò)程簡(jiǎn)圖做課堂小結(jié)，明了易懂，效果良好。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/65349.html
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