《人體內(nèi)的氣體交換》設計

摘要 通過創(chuàng)設情景，引導學生實驗探究，進而描述體內(nèi)氣體交換的過程。
關鍵詞 分組實驗 體內(nèi)氣體交換 設計

一、教材分析：
《人體內(nèi)的氣體交換》是蘇教版七年級(下)第十章第四節(jié)的內(nèi)容,包括肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個過程,既是上節(jié)內(nèi)容肺與外界氣體交換的深化，又是學習下節(jié)內(nèi)容人體內(nèi)的能量供給的基礎.氣體交換的原理是氣體擴散作用，這三項內(nèi)容都抽象微觀。教學中，借助血液循環(huán)知識，加上動畫演示等直觀教學手段，來學習肺泡內(nèi)氣體交換和組織里的氣體交換兩個過程。
二、教學目標：
1、探究呼出的氣體中含較多的二氧化碳；
2、體驗氣體交換的原理——擴散作用；
3、描述肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換；4、能通過小組討論與合作解決學習中的疑難問題。
三、教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動
1創(chuàng)情景，引出實驗。展示澄清的石灰水，向里面吹氣。叫學生注意觀察，會出現(xiàn)神奇的變化。石灰水變渾濁后，叫學生討論說明原因。帶著好奇，觀察現(xiàn)象�，F(xiàn)象出現(xiàn)后，小組討論代表舉手發(fā)言。允許學生有不同的答案，直至說出呼出氣體中較多的二氧化碳引起的。
過渡呼出的氣體與吸入的氣體相比，二氧化碳的含量一樣嗎？我們進行實驗探究學生4人一組，積極準備。
2探究實驗大屏幕展示必要的探究指導外，老師巡視指導。確定探究方案后，小組成員
分工，動手操作。
過渡引出課題通過剛才的探究，知道了我們呼出的氣體中，含較多的二氧化碳。氧氣也多嗎？請看大屏幕，展示吸入氣與呼出氣比較圖。引導學生看圖得出：呼出的氣體中，二氧化碳增加了而氧氣減少了。這是體內(nèi)氣體交換的結(jié)果。板書課題，屏幕展示教學目標。在老師的引問下，看圖：


3擴散作用體內(nèi)氣體的交換，離不開擴散作用。什么是擴散作用呢？我們現(xiàn)在就體驗，在講臺上噴灑空氣清新劑。體驗結(jié)果：前面的先聞到，接著是中間，后面的最后聞到。利用擴散作用的特點，解析此現(xiàn)象。
過渡人體內(nèi)氣體交換的原理也是擴散作用，大家閱讀課本中，肺泡內(nèi)氣體交換的內(nèi)容。并思考：肺泡內(nèi)氣體交換是哪兩種氣體的交換？閱讀課本，思考老師提出的問題。
4肺泡內(nèi)的氣體交換學生回答上述問題時，及時板書
肺泡 血液
播放動畫“肺泡內(nèi)的氣體交換”，同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來，對全班講解。完成后，引導學生看動畫回答：經(jīng)過肺泡內(nèi)的氣體交換，血液中的氧氣增加還是減少？學生看圖，
過渡含氧較多的血液，通過血液循環(huán)到達全身的組織細胞，進行組織的氣體交換。閱讀課本，思考問題：組織里的氣體交換發(fā)生在哪兩者之間？


5組織里的氣體交換大家閱讀課本中，組織里的氣體交換的內(nèi)容。仿黑板上肺泡內(nèi)氣體交換的樣式，寫出組織里的氣體交換。找一學生到黑板上寫好后，播放動畫“組織里的氣體交換”， 同位之間相互講解。2分鐘后，男女各一人自愿站起來，對全班講解。完成后，引導學生看動畫回答：經(jīng)過組織里的氣體交換，血液里的氧增多還是減少？看圖片，寫出：
血液 組織細胞

過渡
外界空氣中的氧氣，通過呼吸道進入肺后。是怎樣到達終極目的地——組織細胞的呢？組織細胞消耗了得到的氧氣，同時又產(chǎn)生二氧化碳。又是怎樣曲折到達肺部的呢？請看動畫圖片：




6學生談收獲，做課堂小結(jié)
這節(jié)課學習的體內(nèi)氣體交換與上節(jié)課肺與外界氣體交換，都屬于人的呼吸。那么，呼吸全過程包括哪四個環(huán)節(jié)？看圖片，引導學生說出第一個環(huán)節(jié)，剩下的先討論后個別回答。


7 課堂檢測：針對本節(jié)重難點知識，精選少量試題印在紙上。學生先做后討論，老師最后點評。
四、教學體會：
本節(jié)教學通過吹渾濁澄清石灰水創(chuàng)設情境，既激發(fā)了學生的好奇心又引出分組實驗“探究呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”。進而由實驗結(jié)論引出課題“人體內(nèi)的氣體交換”環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。教學過程中，充分利用教材圖片，借助多媒體動畫等直觀教學手段，讓學生相互描述肺內(nèi)氣體交換與組織里的氣體交換。學生是主體，老師是主導的新課程理念得到充分體現(xiàn)。最后用呼吸全過程簡圖做課堂小結(jié)，明了易懂，效果良好。

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