最后一課 教案

教學(xué)重點：

1、 描寫對人物思想感情的作用。

2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪�教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據(jù)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段(開頭——\'小院子里\'1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段(\'平常日子\'——\'他那副大眼鏡\'7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段(\'我看見這些情形\'——\'忘記不了\'11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段(\'忽然教學(xué)的鐘聲\'——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

4、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

平時上課 最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……&rsquo 中考;”

“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\'督學(xué)來校視察\'或\'發(fā)獎的日子\'才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句。

*\'我的最后一堂法語課!\'這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié)：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計：

情節(jié) 人物

小弗郎士

上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問

課前(開端) 疑惑、詫異 線

課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索

下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫的作用。

3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、 分析韓麥爾先生人物形象。

(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫?

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*\'我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\'，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

(2)完成課后練習(xí)三。

(3)討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用\'柔和又嚴(yán)肅\'的語調(diào)說話。\'柔和\'表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\'嚴(yán)肅\'說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\'最后一課\'結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

\'深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問

課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗!\'

\'畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\'

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)\'看見許多人站在布告牌前\'這一環(huán)境描寫又表明什么?

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\'最后一課\'。

(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?

明確：烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、 解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\'我的最后一堂法語課!\'這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、 拓展閱讀：

(1) 導(dǎo)入：

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 《四世同堂》片段

作家 都德(法國) 老舍(中國)

背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱 第一人稱 第三人稱

描寫

方法 心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法 烘托 烘托

(烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。


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