語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)讀二步法 雷州市附城中學(xué) 郭為華 語(yǔ)文教學(xué)中的讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，讀是師生互動(dòng)的紐帶。因此，讀是語(yǔ)文教與學(xué)的本，不能只是教師的講本。讓學(xué)生在讀中 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“導(dǎo)讀二步法”
雷州市附城中學(xué)

郭為華
語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，“讀”是師生互動(dòng)的紐帶。因此，“讀”是語(yǔ)文教與學(xué)的本，不能只是教師的“講”本。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中培養(yǎng)高尚的情操。通過閱讀，領(lǐng)悟教師的講解，使讀和講有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
然而，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)“讀”不夠重視，不樂于讀，也不善于讀，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的一個(gè)難題。我根據(jù)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套解決這一難題的方法，姑且稱為“導(dǎo)讀二步法”。
一、激發(fā)學(xué)生的“讀”趣
語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備旺盛的求知欲望。學(xué)生的“讀”是學(xué)習(xí)的重要方式，它與教師的“講”有著不可分割的關(guān)系，但教師通過多種方法的“講”激發(fā)學(xué)生的“讀”

是教學(xué)關(guān)鍵的一步。
1
、故事激趣法導(dǎo)“讀”。許多課文的故事成分非常豐富，在要求學(xué)生“讀”前，可以由老師先說故事，吸引學(xué)生對(duì)課文的注意。聽故事后再讀就會(huì)收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)《出師表》，教師先用“草船借箭”的故事說明諸葛亮料事如神，接著用“諸葛亮不僅足智多謀，而且忠心耿耿”導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生在故事的吸引下，就想深入了解諸葛亮，帶著濃厚的興趣去“讀”課文。
2
、讓學(xué)生體味語(yǔ)言美，誘發(fā)“讀”的興趣。高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言”。語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，是思想交流的工具。語(yǔ)言的力量在相當(dāng)大的程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德情操的力量，取決于聽眾和讀者對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的情與理的共鳴與認(rèn)同。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視體味語(yǔ)言美，重視語(yǔ)言與美育的關(guān)系，在體味語(yǔ)言美的過程中，吸引學(xué)生“讀”的興趣，使看似干巴巴的文字包含著妙趣橫生的美的因素，并讓美充分地顯露出來，引發(fā)學(xué)生的“讀”欲。例如《故鄉(xiāng)》開頭有這樣一段描寫：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從縫隙響外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣……。這段文字，雖然是對(duì)環(huán)境的客觀描寫，但時(shí)值“深冬”，天氣“陰晦”、冷風(fēng)“嗚嗚”作響，“荒村”散落在“蒼黃”的天底下——這一切組合在一起就產(chǎn)生了一種感染力：冷落、荒涼、蕭索、死氣沉沉的環(huán)境，讓讀者頓覺“悲涼”起來。通過品味、想象這些詞語(yǔ)的內(nèi)在感情，再在“讀”中升華了這種認(rèn)識(shí)，就能有機(jī)地把對(duì)語(yǔ)言美的咀嚼和“讀”結(jié)合起來，“讀”時(shí)就在腦中有了文字所描繪的意象，再經(jīng)過“讀”的深化，學(xué)生欣賞、鑒別和創(chuàng)造美的能力就得到提高。
3
、設(shè)置疑問，由問題產(chǎn)生“讀”欲�，F(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)特別重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)地讀課文，進(jìn)而形成自已個(gè)人的見解呢？我認(rèn)為，根據(jù)文章特征，設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去“讀”文章，在“讀”中思考，在“讀”后分析、綜合，能夠極大地吸引學(xué)生閱讀的興趣，通過“讀”來解決疑問，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力。例如課文《陌上桑》閱讀提示：這首詩(shī)敘述了采桑少婦嚴(yán)詞拒絕大守調(diào)戲的故事，歌頌了女主人公的機(jī)智、幽默和反抗強(qiáng)暴的精神。如果按照這種認(rèn)識(shí)來品讀《陌上�！罚�《陌上�！凡痪统闪艘皇椎退浊檎{(diào)詩(shī)歌了？我把這個(gè)疑問提出來，學(xué)生們“讀”勁十足，有認(rèn)為“閱讀提示”是對(duì)的，也有持反對(duì)意見的。最后師生統(tǒng)一意見：先認(rèn)真“讀”課文，讀后再分析歸納。學(xué)生就帶著

“《陌上�！肥堑图�(jí)情調(diào)詩(shī)嗎？”的疑問去認(rèn)真地讀課文。學(xué)生在“讀”的過程相當(dāng)投入，在“讀”中思考的神態(tài)躍然紙上。同學(xué)們認(rèn)真“讀”后，討論、爭(zhēng)辯的場(chǎng)面異常熱烈，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：《陌上�！啡�文都在表現(xiàn)羅敷很美。代表性的理由是：文章的第一節(jié)先正面描寫羅敷，緊接著采用側(cè)面描寫，寫“行者”等被羅敷所傾倒，用眾人的愛美心理襯托羅敷的美，第二節(jié)是第一節(jié)的藝術(shù)升華，仍然是通過對(duì)太守的側(cè)面描寫來襯托羅敷，太守“寧可共載不？”的話題應(yīng)當(dāng)視為愛美心理的反映。羅敷不僅使“行者”等下層人傾倒，就連這位身價(jià)很高的太守也為之動(dòng)情。雖說太守的問話在這位少婦面前有些唐突，失禮失態(tài)，但遠(yuǎn)談不上是強(qiáng)暴行為，理應(yīng)是藝術(shù)表現(xiàn)的需要，使襯托作用更突出；第三節(jié)，通過羅敷的陳述，實(shí)際上是用藝術(shù)技巧側(cè)面描寫出一位壓倒太守身價(jià)的理想的夫婿，也是用來襯托羅敷的心靈美。上面的認(rèn)識(shí)，印證了設(shè)疑引讀的良好效果，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/454597.html

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