淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性 定興縣北田中學(xué) 盧金喜 有人說：一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。 問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧， 淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性
定興縣北田中學(xué)
盧金喜
有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。
問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，
好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。
什么樣的問題設(shè)計(jì)稱得上是有效問題設(shè)計(jì)？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。


一、當(dāng)前語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)
1
、提問“面面俱到”。
老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場(chǎng)而已。
2
、
提問“泛泛而談”。

提問分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；
要么問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，僅以
單純的判斷性提問形式：
“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問題過難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。
3
、提問“步步為營(yíng)”。
單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，
課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏
……學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。
二、提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性
1
、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語文教學(xué)時(shí)，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，
急于求知的心理
，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。
七級(jí)的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。
在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來說說自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說過程中說的很動(dòng)人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對(duì)我們的母親，我們?cè)撊绾螌?duì)待她呢？有的就說了，努力學(xué)習(xí)；還有的說平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2
、
控制數(shù)量
，提高
課堂問題設(shè)計(jì)的
質(zhì)量。
教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。
課堂提問如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病,
導(dǎo)致拖堂,
把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。
因此，在備課設(shè)計(jì)的問題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問題，這幾個(gè)問題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。
《小巷深處》語言淺顯明白，對(duì)于七級(jí)學(xué)生來說，在文意理解上不會(huì)有多大問題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)置出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫結(jié)合得完美無缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。　　
3
、多個(gè)角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)
課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。
可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問，
引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫?zhàn)B母的語句，并討論：作者描寫?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?
從作者的描寫中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人?
七級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過外貌、動(dòng)作、語言描寫和形象生動(dòng)的具體描述來表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫作記敘文的水平�！　�
可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問，
請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長(zhǎng)的母愛都表現(xiàn)在哪里？而女兒對(duì)養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？　
讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。
除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問，
引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛?
如何做一個(gè)孝順母親的孩子?
鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛對(duì)親情的理解。
4
、掌握節(jié)奏，抓住提問的時(shí)機(jī)。
在語文教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來自學(xué)生的話語正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問與探討讓學(xué)生感覺到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”
愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”
因此，教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。
美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”
我們現(xiàn)在都在提倡
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”，但是把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問題，都要問得巧，問得妙，問到實(shí)處根處。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/450301.html

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