淺談初中語文閱讀教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng) 摘 要：在教學中，鼓勵學生選擇視點，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；引導縱橫比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；指導提出問題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維；敢于展開 淺談初中語文閱讀教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘
要：在教學中，鼓勵學生選擇視點，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；引導縱橫比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；指導提出問題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維；敢于展開想象，發(fā)展學生創(chuàng)新能力；從各方面促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
關鍵詞：創(chuàng)新；潛能；意識；思維；能力

愛因斯坦提出“喚起創(chuàng)新的表現(xiàn)和求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)已成為現(xiàn)代語文閱讀教學的主要目標。那么在閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、選擇視點，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統(tǒng)的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生選擇不同的視點，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，使知識成為僵死的東西。語文學習要尊重學生的理解，只要言之有理，有不同的見解又何妨。

“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內(nèi)容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落后，教學內(nèi)容很深，束縛了身心健康發(fā)展等。在教學實踐中，我讓學生換個角度談談這種學習方式的好處，結果“一石激起千層浪”，課堂氣氛立刻活躍了起來，有答：讀書好，讀書百遍，其義自見。有答：不同的孩子讀不同的書，因材施教等等。學生的創(chuàng)新潛能被喚發(fā)，理解水平一下提高了，思維得到拓展。

二、縱橫比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”閱讀教學中聯(lián)系比較的形式很多。從比較項目的數(shù)量和內(nèi)容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內(nèi)容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等�，F(xiàn)行的人教版初中語文教材中各單元課文的主題相同，但同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經(jīng)驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創(chuàng)造性的閱讀體驗。

閱讀教學中的聯(lián)系比較主要有兩種方法：1
、求同閱讀。在閱讀探究文本時，將精讀文本和略讀文本相互比較，探究他們在內(nèi)容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發(fā)創(chuàng)見。2
、求異閱讀。這是將精讀文本和略讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發(fā)創(chuàng)見。如教學王勃的《送杜少府之任蜀川》時，將它和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《渭城曲》放在一起比較賞析情感特點，學生的探究興趣很濃，積極思考討論，得出想法：皆為送別詩，皆抒送別情，皆表達與友人的深厚友誼，但是前一首卻有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達高遠的意趣，后兩首“惟見長江天際流”“西出陽關無故人”，依依不舍之中不免流露傷感。這樣閱讀學習的方式勢必使學生視野更開闊，思維更敏捷，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、提出問題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。

學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。閱讀教學中，教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以激發(fā)思維的火花，正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

如今的語文課堂，氣氛熱烈，學生合作有序，似乎符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂往往是形式上注重“新”，實質(zhì)上依然“舊”。整個課堂沒有學生質(zhì)疑，學生也不敢質(zhì)疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。有經(jīng)驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設問題情境，投石起浪，激起認知沖突。筆者在閱讀教學中就經(jīng)常引導學生對文本的字、詞、句、段、篇進行質(zhì)疑問難。如字詞句的質(zhì)疑可使用字詞替換、字詞刪除、句式替換等。鼓勵學生質(zhì)疑，巧妙設置質(zhì)疑情境，讓學生經(jīng)歷“質(zhì)疑——議疑——釋疑”的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。

四、敢于想象，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

語文教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯(lián)想和想像的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發(fā)學生去猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，學生在想象思索后回答的問題也令人驚訝贊嘆。閱讀教學中應舍得花時間讓學生大膽地猜測想象，甚至異想天開，以便學生增強學習興趣，活躍思維，促進智力尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
總之，語文閱讀課堂教學是實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。在語文閱讀教學中，教師要不失時機地交給學生學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
1
、《素質(zhì)教育大參考》（上海教育出版社）。
2
、《新世紀教師素養(yǎng)》（首都師范大學出版社）。
3
、《語文學習方法博覽》（上海辭書出版社）。

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