文言文教學中心理定勢負面影響例談 重慶市武隆縣實驗中學中學 黃大進 所謂心理定勢，是指人們在感知、評價事物時產(chǎn)生的一種特殊心理狀態(tài)。它來源于每個人原有的知識、經(jīng)驗、情 文言文教學中心理定勢負面影響例談
重慶市武隆縣實驗中學中學
黃大進
所謂心理定勢，是指人們在感知、評價事物時產(chǎn)生的一種特殊心理狀態(tài)。它來源于每個人原有的知識、經(jīng)驗、情緒，乃至剛剛發(fā)生過的感覺、知覺的影響。這種心理狀態(tài)在認識新事物、解決新問題而進行創(chuàng)造性思維的過程中，往往會形成先入為主的成見，形成難以突破的“框框”，產(chǎn)生一定的消極作用。在文言教學中，這種消極作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、在對文言詞義的理解上，學生往往受到感知現(xiàn)代漢語詞義時所形成的心理定勢的影響，造成以今釋古的錯誤。比如“置”這個詞，其現(xiàn)代漢語是“安放，擺設，設立，購置”等。學生在學習現(xiàn)代文時便感知了它的這些詞義，于是形成了一種心理定勢。因此，學生盡管對于“項王則受璧，置之坐上”，“今以鐘磬置水中”，“為武置酒設樂”等句中的“置”的詞義能迎刃而解，但對于“沛公置車騎，脫身獨騎”中的“置”字，就往往憑著原來的感受和理解，把它解釋為“安置”之意，造成理解上的錯誤（應釋為“放棄、丟下”）。這樣的例子還很多。如：
（1
）若望仆不相師。（正確義：埋怨→錯義：希望）
（2
）予除右丞相兼樞密使。（被委任→免去）
（3
）吾何愛一牛。（吝嗇→喜愛）
（4
）置幣遺單于。（禮物→錢）
（5
）憂勤國事……有足多者。（贊頌→很多）
（6
）與贏而不助五國也。（結(jié)交→給予）
第二、在文言文中有少數(shù)單音節(jié)詞恰與現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞偶合，于是學生在閱讀時也往往憑著對現(xiàn)代漢語雙音詞的感知和理解去解釋它，從而造成失誤。如“先帝……未嘗不嘆息痛恨于桓靈也”一句，學生在理解“痛恨”這兩個詞時，就往往將其和現(xiàn)代漢語中“痛恨敵人”之“痛恨”相提并論，等同視之為一個動詞。再從全句的翻譯來看，意思似乎也很通順。這就在理解的心理上更使其對自己的解釋確信無疑，因而曲解了這兩個動詞在句中的“痛心”、“遺憾”之義。類似的例句在中學文言課文里為數(shù)不少，常常使學生造成理解錯誤。比如（例句后括號中為正確解釋）：
（1
）先帝不以臣卑鄙（出身低微、見識淺陋）
（2
）因前言便宜事（有利和應該做的）
（3
）子布、元表諸人各顧妻子（妻、子）
（4
）葉徒相似，其實味不同（它的果實）
（5
）婉貞于是率諸少結(jié)束而出（整理裝束）
（6
）秋天漠漠向昏黑（秋天的天空）
（7
）將軍豈有意乎（有……打算）
（8
）璧有瑕，請指示王（指給……看）
（9
）茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣（舊事，先例）
（10
）初一交戰(zhàn)，操軍不利（剛剛開始）
（11
）亦雁蕩具體而微者（具備，形體）
（12
）乃不知有漢，無論魏晉（不用說）
如此等等，不勝枚舉。學生在閱讀時往往容易把例句中加點的部分視為現(xiàn)代漢語相應的雙音節(jié)詞看待。究其原因，主要還是學生受學習現(xiàn)代漢語詞匯時所形成的心理定勢的影響。
第三、學生誦讀文言文時，在語感節(jié)奏上也受到現(xiàn)代漢語心理定勢影響而常將其單音節(jié)詞誤當作現(xiàn)代漢語相應的雙音節(jié)詞連讀，從而造成語義上的錯誤。例如把“今齊地／方千里”誤讀為“今齊／地方千里”，將“如此則荊吳之勢強，鼎足之形／成矣”誤讀作“……鼎足之／形成矣”，把“吾社之行／為士先者，為之聲義”誤讀為“吾社之行為／士先者……”，將“相如前／進缶”誤念作“相如／前進缶”。
由此可見，心理定勢在文言教學中，無論是對學生理解詞義，還是體悟語感，都有一定的消極阻礙作用（當然也有積極作用）。因此，教師在教學中要善于因勢利導，傳授給學生一定的文言閱讀知識和文言的一般規(guī)律，并經(jīng)常提醒學生，努力培養(yǎng)學生的自我克制能力，自覺地有意識地形成一種反定勢心理來消除不良定勢的影響，從而提高學生學習文言文的能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/384980.html

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