如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣 郭連二中 王高峰 文章不是無情物。初中課本選入的古代詩文，尤其文質(zhì)兼美,堪稱中外文學史上的經(jīng)典之作，隨著教學改革深入發(fā)展,古詩文的 如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣
郭連二中
王高峰
　　文章不是無情物。初中課本選入的古代詩文，尤其文質(zhì)兼美
,
堪稱中外文學史上的經(jīng)典之作，隨著教學改革深入發(fā)展
,
古詩文的權(quán)重在初中課本中越來越大。作為初中學生
,
掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是
,
“古文難
,
古文難
,
一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易
,
學生學得頭痛
,
教師教得棘手。為此
,
我多來一直探討提高古詩文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多
,
激發(fā)學生興趣便是其中之一。
　　如何激發(fā)學生的興趣呢
?
我主要從下面幾方面探討。
　　一、導語激趣
　　俗話說
,
“好的開頭是成功的一半”
,
精彩、新穎、扣人心弦的導語
,
一下子就能吸引學生
,
引人入勝。如教學《三峽》
,
引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間
,
千里江陵一日還”詩句
,
然后問
:
“有誰見過三峽的景象嗎
?
”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中
,
激發(fā)學生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導語設(shè)計
,
讓學生先入為主
,
為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件
,
驅(qū)動和控制了學生的心理
,
使之更易接受知識和技能
,
給人以啟迪
,
催人奮進。
　　二、誦讀激趣
　　古人云
:
“讀書百遍
,
其義自見。”學習一篇古文
,
首先要從誦讀入手
,
誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀
,
使學生讀準字音
,
分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀
,
達到既定目標
,
能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵
,
使學生增強自信心
,
激發(fā)學生的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文
,
先由教師范讀
,
讀準字音、句讀
,
然后通過學生自讀、分角色朗讀等
,
使學生初步了解課文內(nèi)容
,
再進一步分析課文
,
學生就會很容易理解
,
讀起來自然有興趣
,
效果就不言而喻。
　　根據(jù)《課程標準》的要求
,
初中學生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞
,
具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此
,
在古詩詞的教學中
,
誦讀顯得尤其重要。誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫
,
聲情并茂的范讀
,
挑起學生的朗讀愿望
,
然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀
,
這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中
,
初步感悟詩詞的韻味。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》
,
先讓學生朗讀成誦
,
學生很快就會悟到詞中的幾種意象
,
經(jīng)過老師略加點撥
,
就會明白眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境
,
從而理解詞的思想內(nèi)容。
　　三、活動激趣
　　語文閱讀教學過程
,
應(yīng)是師生雙邊的活動過程。為了調(diào)動學生積極參與
,
樂學語文
,
愿上語文課
,
不怕古詩文
,
我采用了多種形式的教學活動
,
使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑
,
學生興趣盎然。如教學《核舟記》
,
課前要求學生準備畫具
,
課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣
,
但也有些學生說“太難了”
,
“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時
,
老師允許他們看一會兒書
,
蓄足的勢一下子變成旺盛的活力
,
由興趣轉(zhuǎn)化為想學
,
由想學轉(zhuǎn)化為能學
,
由能學轉(zhuǎn)化為會學
,
學生很快就感知了課文內(nèi)容
,
取得了滿意的教學效果。教學《扁鵲見蔡桓公》
,
可把課文編成課本劇讓學生上臺表演
,
教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外
,
還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動
,
使學生嘗到成功的甜頭
,
從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發(fā)揮
,
就會有快樂的情感體驗。
　　四、競爭激趣
　　初中學生朝氣蓬勃
,
精力旺盛
,
求知欲強
,
有競爭意識�；�于這一點
,
在教學過程中
,
激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中
,
為了活躍課堂氣氛
,
調(diào)動學生學習積極性
,
使學生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習
,
我常有意識為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽
,
學生踴躍報名參加
,
通過在班中誦讀賽
,
競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽
,
給搜集得多的同學加平時素質(zhì)量化得分。還學習魏書生老師的做法
,
讓學生自己出題互考
,
并通過評比方式進行
,
讓學生多查找資料。同學們各顯神通
,
有一種在知識長河中遨游
,
其樂無窮的感覺。他們在競爭中
,
我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽
,
大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣
,
加深學生對教材的理解
,
開闊學生的知識視野
,
促進學生綜合素質(zhì)的提高。

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