語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生在糾錯(cuò)中提高 江西省井岡山市七溪嶺中學(xué) 范紅明 語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題或演板中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的，特別正常的事情，在這時(shí)，教 語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生在糾錯(cuò)中提高

江西省井岡山市七溪嶺中學(xué)
范紅明

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題或演板中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的，特別正常的事情，在這時(shí)，教師該如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤呢？這是值得我們探討的問(wèn)題。如果教師在這一教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)，很可能就此傷了學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們處理得當(dāng)，可以讓學(xué)生欣然接受自己的錯(cuò)誤，并牢牢掌握住正確的知識(shí)，甚至由此可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。埃米爾說(shuō)：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”語(yǔ)文教師在課堂糾錯(cuò)中也應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，并且應(yīng)該針對(duì)不同類型的問(wèn)題應(yīng)用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

一、字詞識(shí)記問(wèn)題，同伴互助解決

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段幾的學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有好有壞，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)不能只針對(duì)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生教，也不能停課為基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)小學(xué)階段的知識(shí)，我們只能在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上的缺陷，并在教學(xué)中花最少的時(shí)間，用最有效的辦法，既糾正犯錯(cuò)的同學(xué)問(wèn)題，又讓其他的同學(xué)得到最有效的鞏固。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，如果教師只是粗暴地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的字也寫錯(cuò)了！”或“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不知道！”并為之改正，也許這個(gè)學(xué)生知道了如何改正，但他從此再也不敢暴露自己的問(wèn)題了，甚至由此失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚者，只聽(tīng)到批評(píng)，連如何改正都不知道了，對(duì)其他同學(xué)更沒(méi)有效益。此時(shí)，如果我們借助同伴互助解決，效果就會(huì)大不一樣。既讓犯錯(cuò)的同學(xué)易于接受，又讓其他同學(xué)加深印象。比如說(shuō)，字詞的默寫，詞語(yǔ)的解釋，演板的同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不宜直接指出，應(yīng)該讓其他的同學(xué)去發(fā)現(xiàn)并借助工具書考證，然后讓其他同學(xué)去糾正錯(cuò)誤的同學(xué)，錯(cuò)誤被同學(xué)發(fā)現(xiàn)比被教師指出能更深地記住，找出錯(cuò)誤的同學(xué)也因?yàn)橛谐删透卸�印象更深；在下面寫的同學(xué)，老師不可能一一檢查，如果讓同桌相互檢查，既節(jié)省時(shí)間，又能找出同桌習(xí)慣性的錯(cuò)誤。當(dāng)然在同伴互助的同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匾杂哪�風(fēng)趣的方式指出同學(xué)的錯(cuò)誤，或講解一些易犯的錯(cuò)誤的原因，如“衣”字旁與“示”字旁的區(qū)別。

二、語(yǔ)句仿寫問(wèn)題，師生互動(dòng)解決

仿寫是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必備的能力之一，語(yǔ)言能力是在不斷地學(xué)習(xí)模仿中提高的，所以仿寫也是中考的一個(gè)考點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。在仿寫中，學(xué)生常常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而且有時(shí)犯了錯(cuò)誤還不知道，還以為自己想的很絕妙，這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，這時(shí)，我們要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最好的辦法是師生互動(dòng)解決。老師要做的是告訴學(xué)生仿寫的方法，并重申方法：
1
、分析原句句式結(jié)構(gòu)。
2
原句運(yùn)用的修辭。
3
、原句前后內(nèi)容的照應(yīng)關(guān)系。
4
、仿寫句所選內(nèi)容與原句的相配對(duì)。在教師的指導(dǎo)下，由其他學(xué)生進(jìn)行修改，教師適當(dāng)為學(xué)生提供更佳的語(yǔ)句，并述說(shuō)理由。這樣做便能讓有錯(cuò)誤的同學(xué)便于接受，并在改正的過(guò)程中得到提高，更得到錘煉語(yǔ)句的樂(lè)趣，同時(shí)其他同學(xué)也在為同伴修改中，為實(shí)現(xiàn)成就感而開(kāi)動(dòng)腦筋，從而得到共同提高。

三、閱讀思辨題，教師引導(dǎo)解決

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，特別是記敘文的閱讀教學(xué)中，很多思辨性的問(wèn)題，學(xué)生往往因?yàn)?a href='http://www.portlandfoamroofing.com/rensheng/shenghuo/' target='_blank'>生活閱歷不夠，思想不夠成熟，而常犯偏激的錯(cuò)誤。這時(shí)候教師一定要站在理解學(xué)生的角度，在肯定他們的前提下引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)他們認(rèn)識(shí)上的不足或不全面，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍馨褑?wèn)題看得更全面。上完《桃花源記》后，我要求學(xué)生對(duì)陶淵明進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)陶淵明有自己的理想社會(huì)，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)格格不入，他不同流合污，
能棄官歸隱很了不起；有的同學(xué)說(shuō)，陶淵明逃避現(xiàn)實(shí)是懦弱的表現(xiàn)，他應(yīng)該在官場(chǎng)上進(jìn)行斗爭(zhēng)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗，至少可以在官場(chǎng)為老百姓做一點(diǎn)好事。這時(shí)我只能說(shuō)他們說(shuō)得都有道理，但同時(shí)告訴他們，在肯定陶淵明時(shí)應(yīng)指出他的局限性，在否定陶淵明時(shí)應(yīng)點(diǎn)到他的偉大之處，這樣才是對(duì)陶淵明最全面的評(píng)價(jià)。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)客觀辯證地分析問(wèn)題評(píng)價(jià)人事，并樂(lè)于參與這樣的思辨性問(wèn)題的討論。

四、拓展思維問(wèn)題，學(xué)生自己解決

語(yǔ)文教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的想象力，常常會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生去放飛自己的想象力，這時(shí)往往有許多學(xué)生的想象，在常人看來(lái)是不合常理的、看似錯(cuò)誤的。這時(shí)候，教師絕不能妄下斷言說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，這時(shí)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，哪怕其他同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，是真的錯(cuò)了，我們也應(yīng)讓他錯(cuò)下去，除非他自己說(shuō)錯(cuò)，不然他應(yīng)該永遠(yuǎn)是對(duì)的。只有這樣才能不因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)判而折斷學(xué)生想象的翅膀。在《孔乙已》的教學(xué)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象寫作《孔乙己之死》，色大部分同學(xué)是寫孔乙己悲慘的死去，這大概是符合魯迅先生的寫作意圖，可偏有一位學(xué)生想到孔乙己用手走路，手撐在了大金塊上，最后捧著金塊大笑而死。另一位同學(xué)也說(shuō)他拾到金塊，治好了病，還了欠的錢，因有錢而痛飲，醉死了。還有一位同學(xué)想象孔乙己遇到一位賞識(shí)他書法的貴人，最后也在歡樂(lè)中死去。對(duì)于這些同學(xué)我都大力肯定，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)題目，其目的就是要學(xué)生動(dòng)腦筋，只要他們想象了，答案已無(wú)對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生自己認(rèn)為對(duì)，他便是對(duì)的，他們想象了，以后自然會(huì)對(duì)自己以前的想象給出對(duì)與錯(cuò)，或者叫恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)呐袛唷?br />
課堂糾錯(cuò)，盡管是語(yǔ)文教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，但如果教師處理得法，可以加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬和加深知識(shí)面的廣度和深度，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，并引導(dǎo)學(xué)生輕問(wèn)題答案重解題角度和過(guò)程，并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯(cuò)中漸漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。掌握糾錯(cuò)藝術(shù)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中提高。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/359227.html

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