初中現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習設(shè)計 第四課時 領(lǐng)悟情感 復(fù)習內(nèi)容 ：領(lǐng)悟文章的情感 復(fù)習過程 ： 一．明確復(fù)習內(nèi)容 二．知識點、能力點提示 1 ．情感，是指文章中流露的對特定的人、事、 初中現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習設(shè)計
第四課時
領(lǐng)悟情感
復(fù)習內(nèi)容
：領(lǐng)悟文章的情感
復(fù)習過程
：
一．明確復(fù)習內(nèi)容
二．知識點、能力點提示
1
．情感，是指文章中流露的對特定的人、事、物的肯定或否定的心理反應(yīng)。比如：喜歡、愉悅、愛慕、渴望、珍愛、激動、感激
·····憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、懺悔、自責、愧疚。
文體不同，情感的體現(xiàn)方式也不盡相同，記敘文（包括小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁）的主題、文中人物的情感、作者的情感、說明文的寫作動機、議論文的論點，往往都是情感的最集中的體現(xiàn)。
2
．一篇文章，從哪些具體的地方最能看出情感的流露之處呢？從文章的標題、文章的開頭、文章的結(jié)尾以及文中抒情議論的地方往往最能看出情感的流露之處。
回答整體感悟作品類題目，要求準確把握文章要點以及作者的寫作意圖，表達應(yīng)直言其事，簡潔明了。
回答分析類題目，要以獨特的審美視角挖掘文中的美點、看點、亮點、感點、妙點，要求寫得深刻，有美感，耐人尋味，要先評說，然后再舉例：并用規(guī)范的格式完成答題要求，有的可用“妙在……”“美在……”“巧在……”等句式來表達，要求先總說，再分說，先概括，再細說。
回答啟示感悟評價或價值取向類題目，要求選準角度，或談感想，或談體會，或談頓悟，既要結(jié)合文本，又要聯(lián)系實際。
回答審美情趣或價值取向類題目，要求用理性的思索來整合文本的思想內(nèi)容，最好能形成哲理性的觀點，讓人從中受到教育和啟迪。
三．重點例析
例1
：
黑板上赫然寫道：學雜費總計
97.5
元。他盯著這個數(shù)字，口袋里的手攥著的那張皺巴巴的
50
元錢已被手心里的汗浸濕了。他不得不一步一回頭地向校門口走去。

他坐在自家堂屋的門坎上，母親下地還未回來。他聽見過母親無數(shù)次在父親墳頭嘮叨：“他爹，保佑他考上好學校！”現(xiàn)在，他考上了，而且成績拔尖，他記得母親是怎樣顫顫地從衣袋里掏出那錢的……

“娃，咋回來了？”母親一邊放下鋤頭一邊驚奇地問。“媽，我不讀了，讀書有什么好……”話還沒說完，母親已經(jīng)給了他一耳光！他抬起頭，只見母親噙著淚水，嘴角顫動著，欲說無語。猛然，她問：“是不是錢不夠？
”
他還能說什么呢？母親明白了。

打開堂屋的門，他和母親一前一后地進了家。母親說：“娃，你等著！”他驚愕地望著母親的背影，心中再次升起升學的渴望。一會兒，母親提著一個蓋著紅布的竹籃走了進來，放在他面前：“娃，拿到學校去，去跟老師說些好話，你成績不是最好的嗎？”他一把摟住母親，嗚嗚地哭了。

（注：竹籃里裝著一籃雞蛋）
典型題析：
1
．問題：
第四段寫“他一把摟住母親，嗚嗚地哭了”，修飾語“嗚嗚地”表達了“他”


2.
分析和參考答案：
從上文我們可以看到，他的家中非常困難，父親早已去世，母親獨自一人支撐家庭，
50
元的學費對于她來說，已是來之不易，她再也無法籌到
47
．
5
元以補足全部學費。然而，為了兒子能升學讀書，她拿出了家中僅有的一籃雞蛋，讓兒子送給老師，并且寄希望于老師的同情。母親的困窘與無奈，令他傷心；母親的拳拳之心，又令他深深感動。這里的修飾語“嗚嗚地”正表現(xiàn)了這種傷心和感動。
例
2
：
七歲那，我終于擁有了上學的資格�？墒俏覜]有書包。

那時，我們鄉(xiāng)下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子書包。每當同學們談?wù)撜l的書包上哪塊花布多么多么好看時，我都會躲得遠遠的，心里卻一遍遍地喊著：我也要有一個花格子書包！
終于向母親開了口。
“家里沒有碎花布。”媽媽平靜地說。
“我要！”我固執(zhí)地堅持著，卻不敢看媽媽的臉。家里的窘境我是知道的。
面對我的倔強，媽媽沒有再說話。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)從來不喜歡串門的媽媽開始串門了。對于寡言少語的她來說，和人談天說地是多么吃力的事情！有好幾次，在一邊玩耍的我發(fā)現(xiàn)媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅通紅。不如串了多少家的門，不知有多少艱難的開口，媽媽終于攢夠了做書包的花布。
開學的前夜，媽媽把書包做好了。美麗的圖案，細密的針腳
;
這真是一只可愛的書包！我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，書包里面
居然
還有一個夾層。這可是我們村獨一無二的設(shè)計啊！

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