課堂教學(xué)模式的探索 兩主統(tǒng)一的七步教學(xué)法 在初中的教學(xué)和教研中，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的課題。為適應(yīng)新的教育要求，我們分析了以前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，從課堂結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)模式的探索
——“兩主”統(tǒng)一的七步教學(xué)法

在初中的教學(xué)和教研中，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的課題。為適應(yīng)新的教育要求，我們分析了以前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，從課堂結(jié)構(gòu)的改革出發(fā)，通過近來的探索，逐步形成了“兩主“統(tǒng)一的七步教學(xué)法。
1、
初中教學(xué)的現(xiàn)狀
廣大教師為提高初中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量的有益的探索，通過改革試
驗(yàn)，取得了一定的成效。但初中教學(xué)質(zhì)量仍遠(yuǎn)不盡人意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教學(xué)中還存在如下問題。
第一、
教法單一，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)重視不夠。
“注入式”、“滿堂灌”還較為流行。教學(xué)過程擺不掉“老師講、學(xué)生
聽；老師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。“三多三少”的現(xiàn)象較為普遍，即老師講得多，學(xué)生活動(dòng)、思考少；習(xí)題計(jì)算多、動(dòng)手操作少、應(yīng)用研究少；課外作業(yè)多，課內(nèi)練習(xí)少。使學(xué)生對生動(dòng)有趣的科學(xué)的學(xué)習(xí)感到畏難、枯燥、學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。
第二、
教學(xué)目標(biāo)不甚明確。
大綱中用“了解”、“知道”、“掌握”等對教學(xué)內(nèi)容提出要求，但怎樣
才算理解，怎樣才算掌握，各個(gè)知識點(diǎn)要求到哪個(gè)層次，教師講到什么程度，不少教師不甚明確。至于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更是所知甚微，這勢必造成教學(xué)上的“撒大網(wǎng)”、“題海戰(zhàn)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率。
第三、
懷疑學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、忽視能力培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)。
較多的教師認(rèn)為：初中學(xué)生不會看書，無法自學(xué)。于是，講取代了教
學(xué)活動(dòng)，“題海戰(zhàn)”取代了能力培養(yǎng)。造成學(xué)習(xí)方法上的死記硬背，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力自然低下。
以上問題在課堂結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：授課的組成部分單一，老師一講到底，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和對知識的求知欲，更不利于能力的培養(yǎng)。
2、
課堂結(jié)構(gòu)改革
要大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須克服上述弊端，改革課堂結(jié)構(gòu)中的
不合理部分。課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，在一定程度上規(guī)定和約束著教法和學(xué)法，它的合理與否極大地影響著教學(xué)的質(zhì)量，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”相統(tǒng)一的教學(xué)思想。學(xué)生的主體作用應(yīng)表現(xiàn)在：積極主動(dòng)地閱讀思考，觀察或操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽講、自覺接受預(yù)定的訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在：制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地應(yīng)用教材，根據(jù)大綱，設(shè)計(jì)教案，控制課堂進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如講解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、介紹學(xué)習(xí)方法、矯正學(xué)生錯(cuò)誤，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，改變教學(xué)環(huán)境，盡可能較好地完成教學(xué)任務(wù)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用前提下，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依據(jù)“看是講和練的基礎(chǔ)，練是看的鞏固和深化，講是看練的補(bǔ)充和提高”的原則，課堂結(jié)構(gòu)一般由下列幾部分組成：
⑴教師激趣，引入新課；⑵學(xué)生閱讀課文、觀察或操作實(shí)驗(yàn)；⑶初檢矯正；⑷教師精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混、易錯(cuò)內(nèi)容；⑸形成性練習(xí)與矯正；⑹教師總結(jié)、公布教學(xué)目標(biāo)；⑺達(dá)標(biāo)練習(xí)與矯正。這種課堂結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)模式如下圖。
教學(xué)
目標(biāo)
閱讀
觀察
實(shí)驗(yàn)
聽講
思維
加工
非智力因素
檢測
反饋
矯正




信息輸入
信息處理
信息輸出


S

O

R
教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平按識記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次使教學(xué)目標(biāo)明確、具體，使學(xué)生明確要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。通過有趣的故事等激趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、觀察，從而獲得知識信息并對此進(jìn)行思維加工和信息貯存。再通過檢測，反饋矯正，使學(xué)生排除錯(cuò)誤和干擾信息，并根據(jù)輸出信息和教學(xué)目標(biāo)，判斷大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)后進(jìn)入下一課時(shí)。
檢測分初檢、形成性檢測、達(dá)標(biāo)檢測三種，其中初檢是對學(xué)生在讀課本或?qū)嶒?yàn)后進(jìn)行的初步檢測，目的在檢查學(xué)生是否基本掌握了本節(jié)教師的基本內(nèi)容，檢查學(xué)生對本節(jié)知識是否正確理解，以概念、公式、定理、定律的簡單應(yīng)用，例題、習(xí)題的變型題，易錯(cuò)、易混的判斷、選擇題為主。達(dá)標(biāo)檢測題的目的在于檢查大多數(shù)學(xué)生所學(xué)知識是否達(dá)到目標(biāo)要求。三種檢測應(yīng)有明顯不同的層次和要求，以使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步追求知識的興趣。檢測的形式可以多種多樣，如討論、板演、搶答等。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不同的課，課的組成部分可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、
學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)
⑴現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：
人對刺激（S
）的反應(yīng)（R
）不是直接的、反
應(yīng)與刺激也不成比例，而是要經(jīng)過以人的意識為中介體（O
）的一連串心理轉(zhuǎn)換活動(dòng)，對于一定的刺激的反應(yīng)如何，主要看刺激作用在什么樣的個(gè)體因素，即中介體上，這即是所謂的S
—O
—R
理論。S
—O
—R
理論的認(rèn)識過程是由信息輸入，信息處理和存貯，信息輸出和信息反饋等，構(gòu)成一個(gè)完整的信息加工系統(tǒng)。它告訴我們：刺激要通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)因作用，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)又要通過反饋對刺激的性質(zhì)、強(qiáng)弱進(jìn)行調(diào)整和控制。上述學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)的學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的體現(xiàn)。
⑵美國掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的倡導(dǎo)者B.S
布盧姆認(rèn)為：造成兒童學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳和智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。
只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會。在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以團(tuán)體教育為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別幫助及所需額外學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到所要求的教學(xué)目的。上述模式中教學(xué)目標(biāo)的制訂，通過初檢、形成性檢測、達(dá)標(biāo)檢測、強(qiáng)化反饋矯正機(jī)制等都是根據(jù)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論基本思想而制定的。
⑶任何知識的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中一類是關(guān)于認(rèn)識過程本身的—非智力因素。
人的心理系統(tǒng)可視為由智力因素和非智力因素這兩個(gè)協(xié)同作用的子系統(tǒng)所組成。智力因素組成的系統(tǒng)稱為操作系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中，主要承擔(dān)對各種知識信息的加工處理，對學(xué)習(xí)任務(wù)起著執(zhí)行者，操作者的作用。非智力因素所組成的系統(tǒng)稱動(dòng)力系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在人的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)活動(dòng)中以動(dòng)機(jī)要素為核心，調(diào)節(jié)著活動(dòng)的進(jìn)行，起著動(dòng)力、定向、激勵(lì)、統(tǒng)計(jì)維護(hù)、調(diào)節(jié)的作用。這兩個(gè)子統(tǒng)相互促進(jìn)、相互制約。如果沒有操作系統(tǒng)，教學(xué)便無法進(jìn)行；如果沒有動(dòng)力系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能持續(xù)。只有二者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行。對學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)正是上述模式的要求。
⑷根據(jù)“三論”的一般原理，教學(xué)系統(tǒng)作繭自縛為一個(gè)信息系統(tǒng)，只有通過反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制，系統(tǒng)只有實(shí)現(xiàn)“開放”，才能實(shí)現(xiàn)有序，系統(tǒng)的整體功能由各部分功能和各部分相互聯(lián)系所形成的結(jié)構(gòu)功能決定。
在上述模式的各種檢測中，通過學(xué)生的討論、口答、板演、教師矯正等多種形式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開放，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，小組與小組之間，能夠形成多層次渠道的信息交流，并及時(shí)得到反饋，在教學(xué)的具體實(shí)施中，不強(qiáng)求“一刀切”，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，使教學(xué)過程中的各部分有機(jī)地組合，發(fā)揮其整體功能大于各部分功能之和的作用。
課堂結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)的單純傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，較好地處理了教與學(xué)、智力與非智力因素、基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極提高教學(xué)質(zhì)量，的利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；能創(chuàng)造良好的外界條件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

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