必修三 第一單元 中國傳統(tǒng)化主流思想的演變
第二 “罷黜百家，獨尊儒術”
一、教材分析
本專題主要講述中國傳統(tǒng)化主流思想——以孔孟為代表的儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡。這一過程共分為四個歷史階段，各有時代特色。本為第二個歷史階段，漢武帝時代形成儒術獨尊的局面。
遭受秦代“滅學之禍”的儒學，經過西漢儒學大師董仲舒的系統(tǒng)改造，形成適應大一統(tǒng)時代需要的新儒學。
董仲舒“倡導儒學”的建議被漢武帝采納，儒術取得獨尊地位；太學的建立，標志著儒學教育形成官方化和制度化。
自漢武帝時代起，儒學思想逐漸被確立為我國封建社會長達二千年的正統(tǒng)思想；隋唐開始的科舉制，使儒學思想全面影響了中國社會政治和化生活
二、目標
1．知識與能力：掌握漢代儒學興起的相關內容，分析其對中國化發(fā)展所造成的影響。
2．過程與方法：根據教科書與教師提供的材料及自己原有的相關知識，從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法；主動探究問題的答案。并學會用獨立思考與同他人合作學習和交流相結合的方法，對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。教師要予以適當的指導與及時而準確的評價。
3．情感態(tài)度與價值觀：通過對本的學習，加深對中國傳統(tǒng)化的內涵以及發(fā)展路程的認識，弘揚和培育自己的民族精神，激發(fā)對祖國歷史與化的自豪感。在學習歷史知識的過程中，通過對歷史現象的恰當評價，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。
三、重點難點：
重點：儒學在漢代的興起及其發(fā)展對中國傳統(tǒng)化的影響。
難點：對“焚書坑儒”， “罷黜百家，獨尊儒術”，太學興起及科舉制度的產生與發(fā)展幾個問題形成客觀的評價。
四、教學建議：
可采用以下方式導入：漢武帝時代，是中國古代具有重要意義的歷史時期。這一時期在思想化方面的特征是秦代“焚書坑儒”后大受限制的儒學思想，逐漸成為正統(tǒng)思想。結合相關知識思考：漢武帝時代儒學地位得以提升的原因有哪些?其中最根本的原因是什么?
五、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→問題導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、前準備
1．學生的學習準備：填寫預習學案
2．教師的教學準備：前預習學案，內探究學案，后延伸拓展學案。
七、時安排：1時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性
（二）情景導入、學案展示。
（三）合作探究、精講點撥。
一．從“無為”到“有為”講兩個問題：
1、漢初“無為”的時代背景、目的、措施及評價。
2、從“無為”到“有為”的原因和目的。
二、“罷黜百家，獨尊儒術”主要講述儒學獲得獨尊地位的原因及評價
1、原因
講授時，讓學生結合本知識和“學習思考”，回答這兩個問題：漢武帝時代儒學地位得以提升的原因有哪些?其中最根本的原因是什么?
（1）漢武帝時代中國政治“大一統(tǒng)”局面得到鞏固。
（2）儒學大師董仲舒對儒學進行改造，為儒學獲得獨尊地位發(fā)揮了重要作用。
（3）漢武帝接受了董仲舒的獻策，從而完成了罷黜百家、表彰六經的化體制和化政策的轉變。
2、客觀評價
一方面遏制了學術思想的自由發(fā)展，另一方面隨著儒學地位的上升，漢王朝加強對化教育的重視，促進了歷史化的發(fā)展。
三、儒學成為正統(tǒng)
1、漢武帝創(chuàng)建太學，建立郡國學校
2、太學興立的標志和影響
（1）太學的建立是漢王朝對化教育的重視的表現之一，標志著儒學教育的官方化和制度化。
（2）太學的興立，帶動了民間積極向學的風氣，對化的傳播起了重要作用，為普通地主階層子弟入仕提供了機會。
（3）太學生接受儒學教育，其中的民本思想對他們成了太學清議的政治現象。當時太學的議政運動，使黑暗的政治勢力被迫有所收斂。
建議教師在講授時，充分利用本已有資如“史學爭鳴”、“學習思考”等，讓學生在獨立思考的基礎上，相互交流學習，使自己的認識、理解和分析更接近真實與客觀。
四、小結：通過對漢代起占主導地位的儒學與早期儒學加以比較，了解中國古代傳統(tǒng)化主流思想的演變是一個不斷吸納各派觀點的過程，以此把握中國傳統(tǒng)思想化的發(fā)展趨向。
（四）反思總結，當堂檢測。
（五）發(fā)導學案、布置預習。
我們已經學習了儒家思想在漢武帝時成為封建社會的正統(tǒng)思想，儒家思想在以后的歷史長河中又是怎樣發(fā)展的呢？下節(jié)我們一起學習“宋明理學”
九、板書設計
一．從“無為”到“有為”
二．“罷黜百家，獨尊儒術”
三、儒學成為正統(tǒng)
十、教學反思
本的設計采用了前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，后進行延伸拓展，以達到提高堂效率的目的。



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