一、學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的原因

　　1．壓力型。有些學(xué)生，由于父母望子成龍，望女成鳳的心情比較迫切，或者自己家庭條件較差，學(xué)生自己又成熟較早，俗稱“十分懂事”，希望自己有十分理想的成績，以不辜負(fù)父母的期望，來報答父母的養(yǎng)育之恩。所以在考試中只要碰到一點小小的困難，也會十分緊張，變的臉色通紅，汗流浹背，造成把不該失的分失掉。

　　2．內(nèi)向型。有一部分學(xué)生，他們的基礎(chǔ)不差，課后也十分的認(rèn)真，作業(yè)也完成的不錯。但是這些學(xué)生生性靦腆，平時不愿與同學(xué)接觸，在課堂上也是一聲不吭，害怕老師提問，不敢提出不同的想法，思路比較單一，方法比較死板，對老師存在一定畏懼心理。這種心理的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)知識的掌握，影響了數(shù)學(xué)能力的提高。

　　3．自卑型。有一類學(xué)生，尤其是一部分女生，他們總覺得自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有其他同學(xué)好，接受新知識沒有人家那么快，邏輯思維能力沒有人家那么強……，覺得自己事事不如別人，這種心理嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如：有這樣一位學(xué)生，在一次幾何考試中成績較差，自卑感油然升起，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)幾何的料，意志逐漸消沉下去覺得數(shù)學(xué)越來越乏味，于是數(shù)學(xué)成績也越來越差。

　　4．后進(jìn)型。由于基礎(chǔ)較差，對以前的定理、公式、方法掌握不好，許多東西在大腦中似是而非，思維零亂，缺乏系統(tǒng)與條理。自然平時受到的批評相對較多，于是上課時，他們擔(dān)心講錯時會受到老師批評和同學(xué)們嘲笑。由于習(xí)慣的原因，做習(xí)題時他們知難而退，不肯動腦筋，甚至拿到作業(yè)，想也不想，一抄了事。

　　三、學(xué)生畏懼心理的克服方法

　　1．利用鼓勵和表揚克服學(xué)生的畏懼心理

　　教學(xué)中，常聽到學(xué)生說：“我怕老師提問時點到我的名字，講錯了難為情，同學(xué)會看不起自己。”為了消除學(xué)生的這種畏懼心理，在教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生講，差錯是學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣賢，孰能無過”。因為產(chǎn)生了差錯，學(xué)生才會去分析差錯的原因，去避免差錯，失敗是成功之母。

　　2．調(diào)整節(jié)奏與方法，幫助學(xué)生消除畏懼情緒

　　數(shù)學(xué)是初中所有學(xué)科中最難的，學(xué)生認(rèn)為代數(shù)繁，幾何難。遇到較難的題目或較難理解的內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生畏懼心理。老師需從學(xué)生實際出發(fā)，鋪設(shè)臺階，降低坡度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，采用各種教具和方法，使學(xué)生聽懂并接受。

　　3.明確目標(biāo)

　　初中生學(xué)習(xí)往往沒有具體的目標(biāo)，因此教師要從多方面向?qū)W生提出不同的目標(biāo)。如教師要按照課時向?qū)W生提出明確要求：掌握什么知識、技能，解決哪類問題，并及時檢查和校正。同時對不同層次的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上要分別提出不同的期望，對后進(jìn)生輔導(dǎo)，也先要規(guī)定短期目標(biāo)，例如測驗合格，并幫助他們達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生剛學(xué)函數(shù)，數(shù)形結(jié)合的能力極差，存在著很強的畏懼心理，教師應(yīng)告訴學(xué)生，開始學(xué)時的確如此，感覺很難，每一屆的每位學(xué)生都是如此，但只要不存在畏懼心理，鉆下去，就會理解，并會覺得比幾何要簡單的多。這樣使學(xué)生在黑暗中看到了光明，增強了克服困難的信心。

　　4.用“嘗誤原理”來幫助學(xué)生克服畏懼心理

　　人生道路很難平直，很難避免不遇到坎坷曲折。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生講授的知識和解題方法當(dāng)然必須絕對可靠，可是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙的設(shè)計一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的故意出錯或設(shè)計陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯，再利用這些契機實現(xiàn)多方面的教育目標(biāo)。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

　　學(xué)生解題時遇到挫折，主觀愿望得不到實現(xiàn)是常有的事。如果承受挫折的能力不夠，就會產(chǎn)生焦躁頹喪的情緒，致使一事不成。這種現(xiàn)象若出現(xiàn)在重大的考試中，則具有更大的危害性。所以在平時的教育中，抗挫折能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　波利亞說：“學(xué)生解題是意志的教育”。抗挫折教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是學(xué)生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷靜的分析受挫的原因，在困境中奮起，調(diào)整解題策略，努力將“山重水覆”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。

　　6.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境

　　環(huán)境影響著學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量又決定著學(xué)生是否愿意再學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如果能夠覺察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境之間的密切關(guān)系，并利用這種覺察去創(chuàng)設(shè)、去發(fā)展能引起學(xué)生關(guān)心和探索的情境，那么，課堂教學(xué)就會處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，說話風(fēng)趣，使人興奮的氣氛，會使學(xué)生產(chǎn)生懸念，積極開動腦筋。而緊張的令人害怕的課堂情境，會使學(xué)生提心吊膽，什么也無法思索。如探求較難幾何題解法，碰壁幾次后，終于找到解法，但證明還很復(fù)雜，教師一句“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。消除了學(xué)生的緊張情緒，活躍了課堂氣氛。講到兩點之間線段最短時，教師舉例狗吃骨頭。既形象又生動，加深了印象，使學(xué)生受到了較好的教育效果。

　　實踐證明，學(xué)生畏懼心理的存在，對思維和邏輯發(fā)展，對良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下，努力消除畏懼心理，才能健康成長。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李麗

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