提到文科科目的學(xué)習(xí)，不管家長(zhǎng)還是孩子，都知道記憶的重要性。因此很多家長(zhǎng)常常這樣教導(dǎo)孩子：“要想把文科科目學(xué)好，就得靠死記硬背。”然而，在更多的時(shí)候，“死記硬背”并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。 就拿歷史這一科目來(lái)說(shuō)，很多孩子就常常這樣向我訴苦：“老師，我真的認(rèn)真記了，也認(rèn)真背了，但那些歷史年份總是記錯(cuò)、那些歷史人物也總是弄混淆……到頭來(lái)，以前記憶的那些工夫算是白下了�！�

其實(shí)，這些孩子所說(shuō)的這種現(xiàn)象是普遍的，很多七八年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)文科科目時(shí)都會(huì)遇到這種情況。他們確實(shí)花時(shí)間、花精力去背了、去記了，但記憶的結(jié)果卻令他們失望。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，大多數(shù)情況下都是他們用錯(cuò)了方法。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，不管是哪種科目，僅僅靠死記硬背，孩子永遠(yuǎn)都不會(huì)取得好成績(jī)。雖然學(xué)習(xí)文科的科目要以“記憶”為主，但這種“記憶”是要講究技巧的。

方法一：讓孩子在記憶之前先去理解知識(shí)
文科科目的學(xué)習(xí)主要靠記憶，但這并不是說(shuō)，文科科目的學(xué)習(xí)全部靠記憶，孩子在記憶之前的理解往往決定著記憶的效果。也許有家長(zhǎng)要說(shuō)了，政治、歷史、地理這樣的科目也需要理解嗎？確切地說(shuō)，這些科目從表面看來(lái)是純記憶的東西，實(shí)際上這些科目有很多需要理解的內(nèi)容、有很多規(guī)律要去把握。

如果孩子不了解地球內(nèi)部物質(zhì)的動(dòng)力規(guī)律，而去機(jī)械地記憶地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象，孩子不但會(huì)感覺(jué)地理這一科目枯燥無(wú)味，而且他們的記憶也不會(huì)長(zhǎng)久；如果孩子沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“合久必分，分久必合”的歷史發(fā)展規(guī)律，他們僅僅是根據(jù)教科書(shū)上提供的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地去記憶那些朝代、那些戰(zhàn)役，孩子記憶的效果不但不會(huì)很好，而且他們很有可能很快就對(duì)歷史喪失興趣；如果孩子沒(méi)有把政治上所講的內(nèi)因、外因等真正弄明白，那即使是很簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，他們也會(huì)解釋不清楚

由此可見(jiàn)，記憶是學(xué)習(xí)文科知識(shí)的主要手段，但理解是記憶的基礎(chǔ)。 那么，對(duì)于這些初中的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)他們?cè)谟洃浿�前，去理解這些文科科目的知識(shí)呢？ 在多年的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，不管政治、歷史、地理哪一個(gè)科目，只要是把握住它們的學(xué)科規(guī)律，記憶起來(lái)就會(huì)容易的多。也就是說(shuō)，只要孩子在記憶的同時(shí)多思考、肯“鉆研”，那孩子很容易就會(huì)總結(jié)出這些學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

我就曾接觸過(guò)這樣一個(gè)孩子：
這個(gè)孩子不論學(xué)習(xí)哪個(gè)科目都喜歡“琢磨”。有一次，這個(gè)孩子拿著他的歷史課本這樣對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代那些朝代的更替全部都是由那些末代皇帝推進(jìn)的。這些末代皇帝一般都沒(méi)有打天下，他們的天下是從父親、祖父、曾祖父等手里傳下來(lái)的，他們從小就在安逸的環(huán)境中長(zhǎng)大，他們不知道打天下的辛苦，所以要么貪圖享樂(lè)，要么沒(méi)有治國(guó)的氣魄……總之他們的作為不能使人民滿意，當(dāng)一個(gè)國(guó)家失去民心時(shí)，它滅亡的時(shí)刻也就到來(lái)了�！�

如果一個(gè)孩子能夠說(shuō)出這樣一番話，說(shuō)明他真的下工夫去“琢磨”歷史這一學(xué)科了。當(dāng)然，如果一個(gè)孩子能夠把朝代更替的規(guī)律都“鉆研”出來(lái)，那那些朝代更替的記憶對(duì)于他來(lái)說(shuō)也就成了小菜一碟。其實(shí)，只要是孩子“鉆”進(jìn)去，這些文科學(xué)科是有很多的規(guī)律可言的。

概括來(lái)講，初中的政治就講了兩點(diǎn)內(nèi)容——生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。只要孩子把生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系以及它們之間的關(guān)系掌握好，那其中的那些瑣碎的知識(shí)再記憶起來(lái)就要容易的多；

而初中的地理主要是讓孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)、認(rèn)識(shí)一些自然現(xiàn)象，進(jìn)而開(kāi)闊視野，提高思維的高度。如果孩子了解了這些，那他們就會(huì)充滿熱情地去記憶世界的七大洲、八大洋以及中國(guó)在世界的位置；

所以，不管孩子學(xué)習(xí)哪一科目，家長(zhǎng)首先要引導(dǎo)他們“鉆”進(jìn)去，并引導(dǎo)他們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)能夠找到各個(gè)科目的規(guī)律。

讓孩子了解了人的遺忘規(guī)律再去記憶
文科科目的學(xué)習(xí)主要靠記憶，但這種記憶并不是要讓孩子去盲目地記憶，在讓孩子去記憶之前，家長(zhǎng)必須讓孩子了解人的遺忘規(guī)律。人的遺忘規(guī)律是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，他提出了著名的“人的遺忘規(guī)律圖”。他認(rèn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)后，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，而是最初的速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說(shuō)，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的，人們要想把知識(shí)記得牢固，就要做到及時(shí)復(fù)習(xí)和重復(fù)復(fù)習(xí)。

我曾教過(guò)這樣一個(gè)孩子：
這個(gè)孩子很聰明，平時(shí)老師和同學(xué)們都覺(jué)得他學(xué)習(xí)不是很用功，但每當(dāng)考試成績(jī)公布時(shí)，他的成績(jī)總會(huì)令老師和同學(xué)們驚訝，尤其是那些文科的科目。在一次班會(huì)中，我讓他給同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，我才明白他文科學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的原因了。原來(lái)，這個(gè)孩子很早就了解了人的遺忘規(guī)律，并根據(jù)這個(gè)規(guī)律自己研究出一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法——提高“回頭率”方法。老師每講完一節(jié)課，晚上他就會(huì)把老師所講的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，并且每隔三四天，他又會(huì)把前面的內(nèi)容大致復(fù)習(xí)一遍。由于復(fù)習(xí)及時(shí)，以及“回頭率”的提高，考試之前，他不用再像其他同學(xué)那樣“開(kāi)夜車”、“臨時(shí)抱佛腳”，也能很輕易地取得好成績(jī)了。

關(guān)于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多初中的孩子常常用“臨時(shí)抱佛腳”的方法學(xué)習(xí)，即考試前幾年天，對(duì)這些科目進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，使勁背，使勁記。也許這種方法對(duì)應(yīng)付考試能夠產(chǎn)生一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)考慮，這種“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式并不能使孩子真正地掌握知識(shí)，因?yàn)榭荚嚭蠛芏嗪⒆佣荚鴮?duì)我講，考試前所記住的那些內(nèi)容幾乎一下考場(chǎng)就忘光了。其實(shí)，這是一種正�，F(xiàn)象，人的記憶分很多種，那種突擊式的記憶只是臨時(shí)記憶，雖然孩子當(dāng)時(shí)記住了，把考試應(yīng)付過(guò)去了，但用不了多長(zhǎng)時(shí)間，這種記憶就會(huì)消失。所以，這種“臨時(shí)抱佛腳”式的學(xué)習(xí)方法并不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于七八年級(jí)的孩子來(lái)講，提高“回頭率”的方法不僅是科學(xué)的，而且確實(shí)是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。雖然七八年級(jí)的科目要比小學(xué)時(shí)明顯增多了，但只要孩子學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，他們絕對(duì)有時(shí)間來(lái)“回頭”復(fù)習(xí)這些文科科目。并且，如果老師講過(guò)的知識(shí)孩子能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，這些“回頭”復(fù)習(xí)的過(guò)程并不會(huì)浪費(fèi)他們太多的時(shí)間。

一個(gè)成績(jī)很出色的孩子是這樣做的：
每天晚上，除了把老師留的作業(yè)做完外，他還會(huì)預(yù)習(xí)明天的功課、復(fù)習(xí)白天老師所講的內(nèi)容。但與其他孩子所不同的是，他的“復(fù)習(xí)”這一動(dòng)作是在被窩里完成的。他先不看書(shū)，而是躺在被窩里回想白天老師所講的內(nèi)容，當(dāng)白天所學(xué)的知識(shí)在頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)大致的框架時(shí)，他再翻開(kāi)書(shū)，把細(xì)節(jié)的內(nèi)容看一遍，然后就可以安心地睡覺(jué)了。第二天起床之前，他會(huì)早醒十幾分鐘，把昨天以及前幾天老師所講的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍。由于復(fù)習(xí)的遍數(shù)多了，這次復(fù)習(xí)往往用十幾分鐘就夠了。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于文科科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)最科學(xué)的做法就是，真正讓孩子了解人的遺忘規(guī)律，并讓他們了解及時(shí)復(fù)習(xí)與重復(fù)復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)孩子掌握記憶的技巧
文科學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶。說(shuō)到“記憶”，這也正是很多家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)我的問(wèn)題：記憶力人人都有，背書(shū)、記知識(shí)等行為人人都會(huì)，在同一位老師的教學(xué)下、用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)，為什么我們家孩子的文科成績(jī)就是沒(méi)有別人好呢？

按照一般的道理來(lái)講，文科學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)非就是背背、記記，只要孩子下工夫背了、記了，那孩子們的成績(jī)是不會(huì)有太大差距的。然而事實(shí)卻不符合這個(gè)一般道理，孩子們的文科科目的成績(jī)不但存在的差距，而且會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。這到底是什么原因呢？

其實(shí)，確切地講，這是由于孩子記憶效果的差距造成的。文科科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是記憶，但記憶的效果才是衡量孩子成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而孩子的記憶效果如何，更多地取決于他們是否掌握了記憶的技巧。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了很多記憶的技巧，其中對(duì)文科科目的學(xué)習(xí)有幫助的記憶方法有以下幾種：

1．聯(lián)想記憶法
也許家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，單純的一句話很容易忘記，但如果在記憶這句話時(shí)，能看到相關(guān)的圖片或小故事，這句話很快會(huì)被記住，并且這種記憶會(huì)很牢固。

這是為什么呢？其實(shí)這表現(xiàn)了記憶的一個(gè)原理：有意義的知識(shí)是很容易記憶的。在這些七八年級(jí)孩子的心目中，政治、歷史、地理等科目都是一些死記硬背的科目，都是沒(méi)有意義的。因此，在孩子記憶這些科目的知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子賦予這些知識(shí)以更多的意義。

例如，一個(gè)孩子是這樣記憶“富士山是活火山”這句話的：
他由“富士山”聯(lián)想到了“富士蘋(píng)果”，因?yàn)楦皇刻O(píng)果是紅色的，他由“紅色”又聯(lián)想到了“火”，于是，“富士山是活火山”這句話因?yàn)槁?lián)想就變成了這樣一個(gè)記憶鏈：富士——富士蘋(píng)果——紅——火——火山。
可以想象，在這個(gè)記憶鏈的幫助下，也許這個(gè)孩子永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記“富士山是活火山”這句話了。

2．概括記憶法
如果孩子需要記憶的內(nèi)容很雜亂，條目很多，并且沒(méi)有什么規(guī)律可言，這時(shí)家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子先抓住要點(diǎn)，然后再把次要的知識(shí)連起來(lái)一起記，這種方法就叫做概括記憶法。

例如，一個(gè)孩子是這樣記憶《辛丑條約》的主要內(nèi)容的：
《辛丑條約》條約的主要內(nèi)容可以歸納為：
1）清政府賠款白銀四億五千萬(wàn)兩；
2）清政府保證嚴(yán)禁人民的反抗斗爭(zhēng)；
3）允許帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)駐兵；
4）修建使館，劃分租界。

這個(gè)孩子把這四點(diǎn)概括為“錢(qián)”、“禁”、“賓”、“館”四個(gè)字，然后通過(guò)諧音法把這四個(gè)字記憶為“前進(jìn)賓館”。用這個(gè)方法，很長(zhǎng)的一個(gè)條約內(nèi)容，孩子很快就會(huì)記住了，并且在這種記憶法下記住的知識(shí)，是輕易不會(huì)忘記的。

3．分類記憶法
在歷史這一科目中，最讓孩子們頭痛的問(wèn)題就是那些年代知識(shí)點(diǎn)了。這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有任何規(guī)律性而言，而且很分散，孩子很容易就會(huì)記混淆。因此，這時(shí)家長(zhǎng)們可以教孩子學(xué)會(huì)分類，對(duì)知識(shí)實(shí)行分組記憶，這樣記憶效果就會(huì)有效的多。

例如，孩子在記憶年代大事時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子自制一個(gè)年代大事表，如：
19世紀(jì)40年代發(fā)生的大事有：
1840年，XX大事發(fā)生；
1842年，XX大事發(fā)生；
1843年，XX大事發(fā)生；
……
按著這樣的方法記憶，因?yàn)楹⒆拥挠洃浭浅山M、成塊的，所以這樣記憶的知識(shí)不易發(fā)生混淆。

4．諧音記憶法
在所有的記憶方法中，最常見(jiàn)，也最有意思的記憶方法就是諧音記憶法了，這種方法很適合記憶數(shù)字。例如，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于1894年，其中的1894如果用諧音記作“一把揪死”，就非常容易記住。又如，李淵在618年建立唐朝，通過(guò)諧音還可以記作：“李淵見(jiàn)糖（建唐）摟一把（618）”。
　　……

記憶力是一種很神奇的功能，也許孩子通過(guò)很刻苦的死記硬背并不能記住一些知識(shí)，或者記不準(zhǔn)一些知識(shí)，但只要他們的記憶方法稍微改變一下，記憶效果就會(huì)大不相同。所以要想孩子的文科能夠取得好成績(jī)，做家長(zhǎng)的一定要引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的、講究技巧的記憶方法。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/jiyi/xuekejiyi/303420.html

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