生物學中的概念是我們給學生講授知識中最常用到的基礎(chǔ)知識，是對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認識，它既是生物學知識的組成部分,又為獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎(chǔ)。但由于它的表述科學、嚴謹，也就使它具備了抽象性和難記性。學生在學習中往往不喜歡記憶概念，但概念不清又會讓學生做題時吃不少苦頭。所以突破概念記憶成了教學中的一塊硬骨頭。在教學中其實不是沒有辦法來解決這個問題，我總結(jié)了這樣幾條：

第一、找出關(guān)鍵詞和核心詞記憶。比如：條件反射概念，是人或是動物，通過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或是內(nèi)部的刺激，做出有規(guī)律的反應。先把概念將一遍，這時會有很多同學記不住的，這個時候可以提出：含羞草被碰觸后縮起葉子，算是條件反射嗎？這個時候?qū)W生會產(chǎn)生爭論，聽講好的會說含羞草是植物，這樣第一個核心詞-------動物就出來了。然后再設圈套，草履蟲受到鹽水刺激后逃避離開算是嗎？還不是，因為沒有------神經(jīng)系統(tǒng)，這樣一次設下陷阱，讓學生總結(jié)出關(guān)鍵詞或是核心詞。這樣他們在應用的時候會記起每個關(guān)鍵詞，也就容易記憶概念了。

第二、運用對比的方法，教會學生區(qū)分易混淆的概念。比如：光合作用和呼吸作用兩個概念，在字面表述上、內(nèi)涵上、在過程上都有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確的對其區(qū)別把握，往往容易混淆。這個時候就要運用對比來區(qū)分，就像區(qū)分雙胞胎一樣，找出不同點：

光合作用

呼吸作用

場所

葉綠體

線粒體

條件

在光下才能進行

有光無光都能進行

原料

二氧化碳和水

有機物和氧氣

產(chǎn)物

淀粉和氧氣

二氧化碳和水

能量變化（實質(zhì)）

制造有機物、貯存能量

分解有機物、釋放能量

第三、讓事實說話，運用探究實驗來糾正學生錯誤概念，讓他們心服口服，記憶深刻。比如：我們剛講完生物生活需要的六個基本條件后，馬上講環(huán)境對生物生活的影響，這個時候，受前面知識的影響，很多同學會感覺光對種子的萌發(fā)有影響，因為光是生物生存的六個基本條件呀。這個時候，我們就可以開展探究實驗，來驗證光對種子萌發(fā)的影響。實驗后很多同學又會說光對種子的萌發(fā)沒有影響。這時還要告訴他們，光對種子的萌發(fā)一般沒有影響，但極少數(shù)種子是會受到影響的。我們探究的只是其中的幾種種子而已。這樣就會減少學生極端的思維方式，培養(yǎng)學生科學的世界觀。

第四、 運用概念圖的方式，形成直觀的理解。其實這個概念圖（圖略）（可以上網(wǎng)查詢）和我們搞的知識樹形式上有些類似，但內(nèi)容上有著不同。利用概念直接的關(guān)系相互幫助提高認識和理解水平。

總之，突破了概念識記這一關(guān)，很多的問題就迎刃而解了，在學習中會減少很多麻煩，大大提高學生掌握知識的效率，也自然會提高學生的學習能力。


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