高中地理課本中涉及數(shù)據(jù)很多，教學(xué)中若照本宣科，聽起來就十分枯燥。怎樣把它講得有味，活躍課堂氣氛，起到較好的教學(xué)效果呢？可采取以下處理方法：

1）比較法
它是處理數(shù)字的基本方法，分橫比和縱比兩種。橫比是把同類事物放在不同空間的比較，反映出事物間的大小。如講太平洋是世界面積最大的海洋，有1.8億平方公里。學(xué)生對這個龐大的數(shù)字感知模糊，若把它與另三大洋相比，不僅按課本上指出它的面積是另三大洋面積的總和，還把它與面積最小的北冰洋相比，指出它是北冰洋的14倍。這樣就使同學(xué)們認(rèn)識到太平洋之“大”。也為東亞因海陸熱力性質(zhì)差異巨大而形成世界上面積最廣的季風(fēng)氣候區(qū)打下了基礎(chǔ)。縱比是同類事物不同時期的比較，它可反映出事物的發(fā)展變化，講我國的工農(nóng)業(yè)增長等方面的數(shù)據(jù)，為了突出其增長幅度，常用此法。

2）擴(kuò)算法
如果個體數(shù)字比較小不易引起重視，則可由此擴(kuò)算出一個累積數(shù)，形成一個可觀的數(shù)字得以強(qiáng)化該內(nèi)容。如講森林法中決定每個公民每年義務(wù)植樹三至五棵， “三至五”數(shù)目小，學(xué)生覺得淡然，如果把它擴(kuò)算為按10億人計算，每年則可義務(wù)植樹30億至50億棵，試想這是多么驚人的一筆財富！由此也起到了積極的宣傳和教育作用。

3）縮算法
數(shù)字太大或時距久遠(yuǎn)，不易捉摸，如果縮算成小數(shù)字則便于理解。如講“地球的演化史”可聯(lián)系課本中的練習(xí)題，將整個地球發(fā)展史縮算到鐘表面的12小時之中，指出地球各個發(fā)展階段約占的時間。特別強(qiáng)調(diào)地球初期發(fā)展階段占2個小時，太古代占5個多小時，即這7個多小時地球上無生命存在。后四個年代合起來占5 個小時，其中新生代很短，僅占10分鐘，而出現(xiàn)人類的第四紀(jì)僅占20～30秒。這樣一來同學(xué)們對漫長的地球歷史中各代的相對時間就有了一個較清楚的認(rèn)識，對掌握地殼的變化、生物的演化很有幫助。課文中的很多內(nèi)容都可以用此法。如世界森林資源的毀滅，我國土地資源的減少，我國人口的激增等數(shù)據(jù)都可縮算到一年或一天甚至每小時來說明，由此強(qiáng)化保護(hù)生態(tài)環(huán)境、控制人口增長的緊迫意識。

4）遷移法數(shù)字顯示的內(nèi)容生疏，可以遷移到一個比較熟悉的數(shù)字上類比。如講“一千克鈾235通過裂變反應(yīng)釋放的能量相當(dāng)于25000噸標(biāo)準(zhǔn)煤釋放的能量”時，學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)煤”比較生疏，影響了這個數(shù)字的信息度，可遷移為：如果這些熱量全部轉(zhuǎn)化為電能，相當(dāng)于2000萬度電，這樣則有熟悉可知，易于接受。

5）換位法若遇數(shù)字內(nèi)涵模糊，難以感知，可采取換一方位、變一視角的辦法處理。如“天體間的距離”用。光年”度量，學(xué)生不易感知，可換成用火箭、飛機(jī)、甚至步行所需要的時間去度量，使學(xué)生感知其“遙遠(yuǎn)”，進(jìn)而認(rèn)識到恒星的“恒”是有相對性的。

6）窺斑法。這種方法適用于處理課文中不一定要求記憶但又要知道有定量的數(shù)量。如講黃河泥沙之“多”，可形象地說“一碗水半碗泥”；如講我國西北某些地區(qū)氣溫日較差，可用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容。這樣雖不反映總體數(shù)，但以局部示全部，以現(xiàn)象顯特征，同樣可起到生動有趣，強(qiáng)化印象的效果。

采用上述方法應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是數(shù)字的“加工”要注意科學(xué)性，不能無根據(jù)地將課文中的數(shù)字夸大縮�。欢�是不能節(jié)外生枝，故意引進(jìn)些新的數(shù)字，混淆視聽加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；三是此法要適度，并且強(qiáng)調(diào)課文中必要的數(shù)據(jù)要記憶，不能以此法免去記憶。

在高中地理教學(xué)過程中，有大量的地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事物和地理現(xiàn)象要求學(xué)生了解或掌握，教材中需要識記的份量很大，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用識記規(guī)律，探究識記方法，才能提高識記效果。其基本指導(dǎo)原則如下：

一是：變機(jī)械識記為意義識記。識記的效果對理解材料的程度有很強(qiáng)的依存性。教師可以在若干個機(jī)械識記的材料中，幫助學(xué)生尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識記的材料。以有關(guān)長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：

長江干流流程是6300千米。在學(xué)東非裂谷帶和世界另外三大河流時，它們的長度和長江的長度組成一個數(shù)字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶），6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其它各位數(shù)字均相同。

歐洲最長的河流、世界最長的內(nèi)流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數(shù)正好與長江的相反。

二是：變抽象識記為形象識記。在高中地理教學(xué)中，地圖是運(yùn)用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)直觀、表現(xiàn)鮮明、地理要素內(nèi)在聯(lián)系外顯等特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象于圖”，還可以“索理于圖”，以至“規(guī)劃于圖”。地圖是獲取知識的信息源，又是儲存知識的信息庫，是識記、分析、綜合、運(yùn)用地理知識的藍(lán)圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊畫邊填，養(yǎng)成自己動手畫地圖，用圖學(xué)習(xí)、用圖識記的習(xí)慣，變文字、聲波識記為文字系統(tǒng)和圖像符號系統(tǒng)的綜合識記，調(diào)動耳、眼、手多種感官對大腦進(jìn)行多方位刺激，從而提高識記效果。

三是：從部分識記到綜合識記。綜合識記具有部分識記的分散材料的優(yōu)勢，在區(qū)域地理教學(xué)中，把知識結(jié)構(gòu)概括為：“位地氣水生，資農(nóng)工交城”十大要素組成的系統(tǒng)，使學(xué)生在新課進(jìn)行前就對區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識，再把整體教材分解成各部分要素，隨著教師把各地理要素的具體內(nèi)容逐次分析，并展繪在底圖上，最后畫出一張本地域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對各地理要素的有關(guān)名稱、特點(diǎn)和分布規(guī)律有具體了解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點(diǎn)、線、面符號組成的知識網(wǎng)絡(luò)上，識記所學(xué)材料，進(jìn)而挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，也便于用“變式”和比較的方法，使知識得到遷移，從而提高學(xué)生解題能力

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