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認(rèn)識分?jǐn)?shù)
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：P36-37頁：例1（分?jǐn)?shù)的意義）、試一試、練一練、練習(xí)六的1至5題
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1.使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義。
2.通過經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
技能目標(biāo)：
使學(xué)生在說明所表示的意義的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力。
情感目標(biāo)：
感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
導(dǎo)學(xué)重點：經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
導(dǎo)學(xué)難點：使學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案
1.同桌討論，在三年級里課是怎樣描述分?jǐn)?shù)的意義的？
2.試著讀出下列分?jǐn)?shù)，并說出每個分?jǐn)?shù)所表示意義。
1/3 2/5 3/11 6/8 7/7 12/25
3.教師小結(jié)引出課題，且板書。
二、導(dǎo)學(xué)案
1.自主學(xué)習(xí)：出示例1中的一組圖：
（1）啟發(fā)談話：看大屏幕上的幾幅圖，結(jié)合已有知識，請大家根據(jù)每幅圖的意思，用分?jǐn)?shù)表示每個圖中的涂色部分。寫出分?jǐn)?shù)后，再想一想：每個分?jǐn)?shù)各表示什么？
（2）簡要提問。
2.合作探究：
（1）小組內(nèi)交流：①如何用分?jǐn)?shù)表示每幅圖？②每個分?jǐn)?shù)所表示什么？③這些圖中分別是把什么平均分的？
（2）小組代表匯報交流結(jié)果。
（3）在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)闡明：
一個餅可以稱為一個物體，一個長方形是一個圖形，“1米”是一個計量單位，而左起第四個圖形是把6個圓看成一個整體。從而讓學(xué)生歸結(jié)出：一個物體，一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1 表示，通常我們把它叫做單位“1”。
（4）同桌討論回答：
在這幾個圖形中，分別把什么看成單位“1”的？分別把單位“1”平均分成了幾份？用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份？從這些例子看，怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)？
（5）在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
指出：表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。
（6）讀課本P36內(nèi)容驗證討論結(jié)果，記憶概念。
3.學(xué)習(xí)“試一試”
（1）組內(nèi)探究：互相說說上面每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以及各有多少個這樣的分?jǐn)?shù)單位。
（2）反饋交流：教師請學(xué)生同桌兩人合作回答，一人說分?jǐn)?shù)，另一人說分?jǐn)?shù)單位。
三、課堂檢測
1.填空：
（1）嬰兒每天的睡眠時間約占5/8，把（ ）看作單位“1”，平均分成（ ）份，睡眠時間是這樣的（ ）份。
（2）15支鉛筆，平均分給5個同學(xué)。每支鉛筆是鉛筆總數(shù)的（ ），每人分得的鉛筆是鉛筆總數(shù)的（ ）。
2.說出每個分?jǐn)?shù)所表示的意義。
（1）五年級一班的三好學(xué)生占全班人數(shù)的3/10。把全班人數(shù)看作單位“1”，平均分成( )份，三好學(xué)生有這樣的（ ）份。
（2）地球表面大約有71/100被海洋覆蓋。


（3）小明回家一趟的時間是5/8小時。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課快要結(jié)束了，你有什么收獲？
五、 課外拓展：
如下圖所示，①、②、③號圖形的面積各占整個圖形面積的幾分之幾？
①②

③
板書設(shè)計：

分?jǐn)?shù)的意義
一個物體，一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1 表示，通常我們把它叫做單位“1”。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。
表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。

反思：

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/43180.html

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