教學內(nèi)容： 《17、石頭書》
教學目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課。
2 學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3 通過學習，理解“石頭書”的含義，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。
教學重難點：讀好對話，理解課內(nèi)容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
教學準備：投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：初讀課，學習生字詞，指導書寫生字。
一 我的十分鐘，導入新課，激發(fā)興趣。
1 師：書是我們常見的學習用品，（板書：書）同學們，你們能說說書的好處嗎？
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯�！�
“從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識�！�
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的�！� 　
“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步�！�
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難�！� 　
••••••
師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同讀一本書。 （在“書”前板書：石頭）
2看了課題，你有什么想法？
3同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課，就會弄明白的。
二 初讀指導
1自學生字詞。
（1）輕聲讀課，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下，理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2檢查自學效果。
（1）出示詞語：
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
（2）指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦
（3）找出正確的讀音。
地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo　hào) 埋藏(cáng zàng)
貝殼(qiào ké) 好看(hǎo　hào) 寶藏(cáng zàng)
（4）課中有很多與地質(zhì)勘探有關(guān)的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。
（5）齊讀生字詞。
（6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語）
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。
（7）試讀課。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三 自主練習　
1出示多音字組詞：
殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）
qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）
2擴詞。
怪 ( ) ( ) ( ) ( )
礦 ( ) ( ) ( ) ( )
跡 ( ) ( ) ( ) ( )
3讀句子，再用帶點詞語造句。
（1）川川好奇地問：“叔叔，你在看什么？”
好奇——
（2）石頭是一本很特別的書。
特別——

第二課時
課時目標：理解課，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
一 導入新課
（1）（指著石頭）同學們，你們看，這是什么？
（2）上節(jié)課，我們已經(jīng)初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續(xù)探索這些石頭的奧秘？今天，我們繼續(xù)學習《石頭書》。
（3）檢查朗讀：指名分節(jié)讀課。
過渡：課中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思？
做學問就要有刨根問底的精神，這節(jié)課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
（4）我的十分鐘
師：“什么”這個詞在中出現(xiàn)了兩次，意思一樣不一樣？
生討論
師總結(jié)：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎？
生思考 交流
生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思？是什么意思？”
第一個“有什么意思”的意思是情趣。
第二個“有什么意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你
明白了什么？
生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯(lián)系上下理解。
二 質(zhì)疑激趣，精讀課。
1書上有這樣一句話。出示：
“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書�！�
（1）指名讀這句話。
（2）看到這句話，你有什么問題要問嗎？
根據(jù)學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢？
“石頭書”里有哪些學問呢？
該怎么讀這本“石頭書”呢？
2 這三個問題其實很簡單，答案就在課里，現(xiàn)在請你自己讀讀課，讀完后再與同座同學交流交流。（給予充分的時間）
3全班交流。
（1）第一個問題的答案在第幾小節(jié)？誰把這一小節(jié)讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書
a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢？你看我們平常用的書，語書啦，思品書啦，它們都有什么特點？（板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識）。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀？你能幫老師解答嗎？怎 么才能找到答案？
老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課中哪些自然段寫了石頭像書？用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流：你找的是哪一自然段？把這一段讀一讀。（第五自然段）
這一自然段寫了石頭哪兒像書？（一頁一頁）
指導朗讀這一段。
練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書？
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
（2）我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢？
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習說話：（出示）
化石告訴我們：這里曾是（ ）。后，這里變成了（ ）。又過了很多很多年，地殼（ ），這里又變成了（ ）。石頭書會告訴我們（ ）•••
（3）川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書�！边@里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎？那這個“讀”字該怎么理解？
（讀：鉆研、探索）
（3）練習分角色朗讀課。
三 總結(jié)全
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習
1）、：
（1）石頭就是書，不僅因為它 的，就像 ，而且因為石頭書上也有字和畫�！白帧敝� 、 和 ，“畫”指 。（2）“它能告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”中“它”指 。從 ，我知道這里曾是一片密林；從 ，我知道后這里變成了大海。
2）、課外：《奇怪的大石頭》
3、小結(jié)：今天，我們跟隨作者了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿�、去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。
四 布置作業(yè)
練習朗讀課
自主練習
1、“刨根問底”是什么意思？它和哪個歇后語的意思相近？
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問？

板書設(shè)計
石頭→書
一層一層 一頁一頁
雨痕、波痕…… 字
樹葉、貝殼、小魚…… 畫
告訴…… 獲得知識

智慧瞬間

拓展閱讀
化石小資料：
簡單地說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過無數(shù)的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活時遺留下的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質(zhì)分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經(jīng)過石化變成了石頭，但是它們原的形態(tài)、結(jié)構(gòu)（甚至一些細微的內(nèi)部構(gòu)造）依然保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱為化石。從化石中可以看到古代動物、植物的樣子，從而可以推斷出古代動物、植物的生活情況和生活環(huán)境，可以推斷出埋藏化石的地層形成的年代和經(jīng)歷的變化，可以看到生物從古到今的變化等等。
人物小故事：
奇怪的大石頭
李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都受藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒的呢？
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢？”
“聽說天上常常掉下隕石，也許它就是從天上掉下的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”
“這我可說不上了�！�
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎么的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

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