活動(dòng)背景
根據(jù)皮亞杰的理論：活動(dòng)中的材料是幼兒思維的基石，脫離了活動(dòng)材料的探索將是一紙空談。設(shè)法讓沉在水底的物體浮上水面，浮在水面的物體沉到水底，這是大班常見(jiàn)的探究活動(dòng)內(nèi)容，我在《蛋寶寶浮起來(lái)》這一活動(dòng)過(guò)程中，以“一課三研”的方式嘗試投放不同材料，引導(dǎo)幼兒親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而把探究引向深入。

實(shí)踐一：材料投放的種類單一，循規(guī)蹈矩

活動(dòng)情景：

第一次活動(dòng)，我準(zhǔn)備了泡沫板、軟泡沫、雙面膠等材料若干，要求每位幼兒利用這些材料想辦法使生雞蛋浮起來(lái)。

孩子們一開(kāi)始就迫不及待地拿起材料開(kāi)始工作。他們有的將蛋直接放在泡沫板上，可泡沫板總是左右傾斜，蛋老是從板上滑落下來(lái)。“真好玩!”孩子就這樣反反復(fù)復(fù)地試，樂(lè)此不疲。有的用雙面膠將泡沫板和雞蛋粘在一起，雞蛋有點(diǎn)搖晃，可最終沒(méi)有滾落下來(lái)!“還是不穩(wěn)，再加一層好了!”他們又在泡沫板上貼了一層雙面膠，這樣似乎牢固多了!“這次可能行!”結(jié)果泡沫板在水上還是左右傾斜，雞蛋依然掉了下去實(shí)驗(yàn)宣告失敗。有的將蛋放在大塊的軟泡沫中，發(fā)現(xiàn)蛋居然浮起來(lái)了，他們大聲地歡呼起來(lái)：“浮起來(lái)了!浮起來(lái)了!”其他的孩子也紛紛效仿�；顒�(dòng)過(guò)程中孩子們的興趣的確很高，大部分幼兒都是把原來(lái)沉在水底的蛋放在泡沫上面“完成任務(wù)”的!

我的分析：

為什么大部分幼兒的操作方式都停留在簡(jiǎn)單而粗淺的水平上，缺乏從新的角度的探索?我的分析是：本次活動(dòng)重點(diǎn)僅僅局限于通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可借用有浮力的泡沫使蛋浮起來(lái)這一個(gè)結(jié)果，對(duì)于大班幼兒而言過(guò)于淺顯，活動(dòng)也不具有吸引力和挑戰(zhàn)性!我所提供的主材是一塊大的泡沫，幼兒不用太動(dòng)腦筋就會(huì)把蛋放在上面，完成任務(wù)，這限制了幼兒的活動(dòng)和思維。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”我認(rèn)為：在活動(dòng)中，材料越豐富，選擇余地越大，幼兒想象的空間也就越大，越有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，應(yīng)該提供足夠、豐富的材料。

實(shí)踐（二）：材料投放得過(guò)多過(guò)雜•相互雷同
我的調(diào)整：

基于上述分析第二次我將活動(dòng)的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)至探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，增加了材料的種類與數(shù)量，豐富了關(guān)鍵材料與輔助棚料，加大了材料的難度，提供比鍘小的泡沫，使其不能承載一個(gè)到的重量。我把幼兒分成四個(gè)組，每組都投放相同的平行材料，如：繩子、雙面膠、透明膠、軟泡沫、倒花、泡沫板、布、紙等。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，各組首先想到的都是用繩子把泡沫與生雞蛋捆綁在一起，我們稱它為“捆綁式”接下來(lái)，有的小組看到還有

幼兒園活動(dòng)實(shí)錄及評(píng)析兩例
幼兒探索活動(dòng)實(shí)錄：茶葉是葉子嗎

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