“以自學為主的課堂模式”學教案


課 題

《莊子》故事兩則

授課時間

3


學習目標1：積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。


學習目標2：欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。


感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

學習目標3：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。 學習重難點：

重點：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。

難點：理解兩則故事的寓意。

引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。學習過程設計（學案）
過程設計（教案）


學案：

第一部分：自主探究


一.了解文章來源。

⑴、《〈莊子〉故事兩則》，均選自 。莊周，是 （朝代）哲學家，是諸子百家中 家思想的代表人物。


《惠子相梁》中比喻巧妙貼切，“??”比喻 ，“鴟”比喻 ，“腐鼠”比喻 。


二.基礎積累

1、解釋文中的重點詞語。

惠子相( )梁，莊子往( )見之。或( )謂惠子曰：“莊子來，欲( )代子相�！庇谑腔葑涌�，搜于國( )中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為?雛（yuān chú )，子知之乎？夫?雛發(fā)于( )南海，而飛于( )北海；非梧桐不止，非練實( )不食，非醴(lǐ)泉( )不飲。于是( )鴟(chī)得腐鼠，?雛過之，仰而視之曰：‘嚇 (hè)！’今子欲以子之梁國嚇我邪(yé)？

（1）與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“魚出游從容( )，是( )魚之樂也�！被葑釉唬骸白臃囚~，安( )知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固( )不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全( )矣！”莊子曰：“請( )其( )。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也�！�

2、找出文中重點句子并翻譯。

（1）或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相�！�

（2）于是惠子恐，搜于國中三日三夜

（3）非梧桐不止，非練實不食，非醴(lǐ)泉不飲。

（4）今子欲以子之梁國嚇我邪(yé)？

（5）魚出游從容，是魚之樂也。

（6）子非我，安知我不知魚之樂？

（7）子之不知魚之樂全矣！

（8）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。

三.課文理解：


1、閱讀《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁之上》，思考：


（1）莊子講鵪鴇故事的用意是什么?


（2）莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?


（3）比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？

（4）就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)，對此，你是否贊同？為什么？


3、課外練習：

閱讀下面的文字，回答后面的題目。

　　秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

　　順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。

于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家�！�


（《莊子?秋水》）

1、解釋下列加點詞語

（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：

（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北�！钡摹坝凇币馑枷嗤�的一項是（ ）

A.于是焉河伯欣然自喜 B.吾長見笑于大方之家

C.吾非至于子之門

D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為 ：

4、本選段主旨為：


四、我存在的疑問：


第一課時：預習指導課


完成學案。


第二課時：展示課


一、 導入激趣：

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾�！稖S語》平實質樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、預習檢測：


1、文學常識。

《〈莊子〉故事兩則》，均選自 。莊周，是 （朝代）哲學家，是諸子百家中 家思想的代表人物。


2、實詞翻譯（4分）


惠子相梁（ ） 非梧桐不止（ ）


于是鴟得腐鼠（ ）非練實不食（ ）


或謂惠子曰（ ）


搜于國中三日三夜（ ）


今子欲以子之梁國而嚇我邪（ ）（ ）

3、虛詞理解（3分）

找出與例句中畫線詞用法相同的一項（ ）

例句：南方有鳥，名為??子知之乎？

A輟耕之壟上 B予獨愛蓮之出淤泥而不染

C然臣之弟子禽滑厘等三百人 D昂首觀之，項為之強

4、句子翻譯（4分）

夫??發(fā)于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲

于是鴟得腐鼠，??過之，（ ？ ）仰而視之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁國而嚇我邪？


二、質疑點撥


1、學生表情朗讀課文《惠子相梁》，思考：


（1）、結合文章具體內容說說莊子和惠子是個怎樣的人？


（2）文中的的??、鴟、腐鼠分別比喻什么？莊子用這個故事想表達什么？這樣說有什么好處？


（3）文中“非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”為什么要用三個“非……不……”可以改為“止梧桐，食練食、飲醴泉”嗎？


三、當堂訓練：資料助讀


（一）、莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢（郢：yǐng，古地名）人堊（堊：è，白石灰）幔（同“漫”，玷污）其鼻端，若蠅翼，使匠石斫（斫：zhuó，砍削）之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試（嘗試：照著試一試）為寡人為之�！�匠石曰：‘臣嘗能斫之。雖然，臣之質（質：可譯為搭擋）死久矣�！�自夫子之死也，吾無以為質矣！吾無與言之矣。”


??《莊子?徐無鬼》


（二）、莊子釣于濮（pú ）水，楚王使大夫二人往先焉（請他做官，“焉”：到那里），曰：“愿以境內（國內的事務）累（勞累）矣！” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾（用絲綢裹）笥（sì用竹箱裝）之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴（顯示尊貴）乎？寧其生而曳尾于涂（tú泥濘 ）中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中�！鼻f子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中�！�


四、一課一得：


談談你本節(jié)課學習文言文的收獲。



第三課時

一、預習檢測：

1、解釋加點的詞。

與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“魚出游從容( )，是( )魚之樂也�！被葑釉唬骸白臃囚~，安( )知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固( )不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全( )矣！”莊子曰：“請( )其( )。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

2、翻譯句子。

（1）魚出游從容，是魚之樂也。

（2）子非我，安知我不知魚之樂？

（3）子之不知魚之樂全矣！

（4）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。

3、找學生翻譯全文。

二、質疑點撥。

1、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

引申：《莊子?秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎尽Ｋ麑幵冈诨臐刹菀伴g過自由自在的生活。《莊子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。

2、比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。


三、當堂訓練：

（一）、就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)，對此，你是否贊同？為什么？

（二）閱讀下面的文字，回答后面的題目。

　　秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

　　順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。

于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家�！�


（《莊子?秋水》）

1、解釋下列加點詞語

（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：

（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北海”的“于”意思相同的一項是（ ）

A.于是焉河伯欣然自喜 B.吾長見笑于大方之家

C.吾非至于子之門

D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為 ：

4、本選段主旨為：


四、一課一得


談談你本文學習的收獲。

我的成功之處： 從興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習古文的濃厚興趣。同時，使學生學會舉一反三，輕松解決文言問題。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/65738.html

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