設(shè)計思想：
本節(jié)課為復(fù)習(xí)課；教師采用一問一答式，促使學(xué)生積極思考，回憶知識，然后在掌握知識概念的基礎(chǔ)上，通過例題逐步體會如何把知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中。
目標(biāo)：
1．知識與技能
知道抽樣調(diào)查是了解總體情況的一種重要數(shù)學(xué)方法；
掌握總體、個體、樣本、樣本容量的概念，分清要考察的對象；
會運用抽樣的方法選取樣本，并使樣本具有代表性；
會對抽樣調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，能選用合適的圖表表示數(shù)據(jù)的分布。
2．過程與方法
通過隨機抽樣，感受隨機抽樣的科學(xué)性；
通過具體實例體會樣本容量對總體估計的影響。
3．情感、態(tài)度與價值觀
體會統(tǒng)計的思想方法；
通過本章的學(xué)習(xí)，加強合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)重點：
用樣本估計總體的方法。
教學(xué)難點：
對抽樣調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與表示。
教學(xué)方法：
一問一答式，引導(dǎo)啟發(fā)式。
教學(xué)媒體：
幻燈片、計算器。
教學(xué)安排：
1課時。
教學(xué)過程：
一、實例、復(fù)習(xí)綱要
1．實例
在上課之先，讓全班學(xué)生按班上的分組統(tǒng)計出身高，列成表，備用。
假定已將全班50名學(xué)生的身高統(tǒng)計匯總?cè)缦卤?單位：cm)：

2．復(fù)習(xí)綱要與數(shù)據(jù)初步處理
（復(fù)習(xí)）師：什么是總體？什么是個體？什么是樣本？抽樣的種類有哪幾種？
生：以全班學(xué)生的身高為總體，抽取該班不同的小組(或小組組合)作為樣本。
（復(fù)習(xí)）師：你所用的是什么抽樣方法？什么是樣本容量？各樣本小組(或小組組合)的容量是多少？
（復(fù)習(xí)）師：已學(xué)習(xí)過的反映樣本(或數(shù)據(jù))數(shù)量水平的標(biāo)志值(特征數(shù))有哪幾個？意義是什么？如何取得眾數(shù)和中位數(shù)？什么是總體平均數(shù)？
試用簡便方法計算這組身高數(shù)據(jù)的總體平均數(shù)（ ）。然后，請各位同學(xué)以自己所在的小組學(xué)生的身高為樣本，計算它們的平均數(shù)（ ）。樣本方差，樣本標(biāo)準(zhǔn)差。
復(fù)習(xí)：怎樣根據(jù)樣本方差去估計總體方差？
試根據(jù)各小組（或小組組合）的身高數(shù)據(jù)的方差，給全班同學(xué)的身體發(fā)育情況做一個結(jié)論。并由此說明用樣本方差去估計總體方差的一般情況。研究因取不同的樣本，對總體估計產(chǎn)生的影響(注意，一般不用樣本標(biāo)準(zhǔn)差去估計總體)。
提供以下幾點做參考：
（1）選取的樣本不同，所說明的總體的情況存在有差異，所以用樣本對總體的估計是近似的；
（2）樣本容量取得越大，樣本方差越接近總體方差；
（3）第5組樣本的方差最小，說明第5組學(xué)生的身高發(fā)育情況較整齊；第2組樣本方差最大，學(xué)生身高波動較大。
說明：
（1）如果將這一個班的學(xué)生身高作為樣本，可以考察全校初三學(xué)生身高發(fā)育情況，或去估計某地區(qū)，某縣市初三學(xué)生身高發(fā)育情況．
（2）關(guān)于總體方差．
根據(jù)樣本方差的定義，總體方差的意義為總體各數(shù)據(jù)與總體平均數(shù)的差的平方的平均數(shù)．在實際應(yīng)用中，所考察的總體是很大的(也可能是無限的)�？傮w平均數(shù)是不易(或不能)求得的，總體方差也難于計算出來，一般只能用樣本方差估計它。當(dāng)樣本容量很大時，樣本方差很接近總體方差。所以樣本方差的又一作用是估計總體方差的。
3．繪制頻率直方圖的步驟及其復(fù)習(xí)綱要
（1）求極差
復(fù)習(xí)：什么叫做極差？
全班同學(xué)的身高在什么范圍內(nèi)？用閉區(qū)間表示出來（是）。如果用一個比這個閉區(qū)間略寬闊些的開區(qū)間來表示，有什么規(guī)定？選取開區(qū)間邊值（端點值）的原則是什么？
計算全班同學(xué)身高的最大值與最小值的差。
〔全班身高的極差為：181－157=24(cm)〕
(2)選取組距，確定組數(shù)
復(fù)習(xí)：什么叫組距？決定組距的原則是什么？確定組數(shù)的方法是什么？
（分組是一個比較復(fù)雜的問題，如何恰當(dāng)分組，既有經(jīng)驗問題，又要通過試驗進(jìn)行，還可以通過試驗進(jìn)行調(diào)整，靈活性比較大。分組過多或過少，都不易清楚地反映出所研究數(shù)據(jù)的分布規(guī)律。分組方法又不是唯一的，而是要選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M。選擇組距時，應(yīng)掌握組距越大，所分的組越少。試驗、比較幾個相應(yīng)的組距的組數(shù)，然后從中選取一個比較合適些的。一般數(shù)據(jù)在100以內(nèi)，常根據(jù)實際情況分成5—12組。這是經(jīng)驗之談。）
已知全班學(xué)生身高數(shù)據(jù)有50個，若取組距為3cm，則可分 （已知全班學(xué)生身高數(shù)據(jù)有50個，若取組距為3cm，則可分 （組）；若取組距為4cm，則可分 （組）；若取組距為3.5cm，則可分 （組）。經(jīng)試驗比較，決定組距取為3.5cm，組數(shù)確定為7組較為合適。（教師應(yīng)通過分組，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，靈活運用分組法則的能力。）
(3)決定分點
復(fù)習(xí)：決定分點的原則是什么？
(盡量不使已知數(shù)據(jù)處在分點上，實在避免不了的時候，應(yīng)采取處理措施，或重新選擇組距，再行確定組數(shù)，或選擇使用區(qū)間表示．象所舉的例題，當(dāng)取組距為3.5cm，分7組時，第一個分點取比157cm少個位數(shù)的半個單位以后，就會使一、二個數(shù)據(jù)處在分點上，因此，還需要規(guī)定取左閉右開區(qū)間，進(jìn)行調(diào)整，而且最后一個區(qū)間選閉區(qū)間，這樣才能包含所有身高數(shù)據(jù)，這就是選取組距，確定組數(shù)與選取分點的靈活性。)
本例所取的分點為：156.5；160；163.5；167；170.5；174；177.5；181(單位：cm)。分7組，各組區(qū)間確定為：［156.5，160)；［160，163.5)；［163.5，167)；［167，170.5)［170.5，174)，［174，177.5)；。
(4)列出總體頻率分布表
復(fù)習(xí)：頻率分布表的項目有哪些？什么叫頻數(shù)？什么叫頻率分布？什么是累計頻率*？（*可以不復(fù)習(xí)、也可以學(xué)生具體情況確定。）
(5)畫出頻率分布直方圖
復(fù)習(xí)：什么叫做頻率分布直方圖？
復(fù)習(xí)：頻率分布直方圖的實際意義是什么？它的性質(zhì)有哪些？畫頻率分布直方圖有幾個步驟？基本方法是什么？（縱、橫軸線，組距，小長方形的高。）（這表示了處理數(shù)據(jù)的全過程。）
以班上學(xué)生第5組的身高為樣本，畫出樣本的頻率分布直方圖。用它估計總體。觀察誤差情形．

二、教師進(jìn)行小結(jié)
在著重講清以下幾個方面的問題后，進(jìn)行答疑。
1．本章學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計學(xué)上的主要基本概念；
2．用樣本(數(shù)據(jù))平均估計總體平均水平；
3．通過樣本方差的比較估計總體的波動大��；
4．通過樣本的頻率分布估計總體分布規(guī)律；
5．統(tǒng)計思想的體現(xiàn)(從局部看整體的思想方法)，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)。
三、布置一項實習(xí)作業(yè)
（按學(xué)生自己生活的范圍，收集一組數(shù)據(jù)，從中進(jìn)行抽樣分析研究，以培養(yǎng)他們獨立處理數(shù)據(jù)的能力。）
板書設(shè)計：
小結(jié)復(fù)習(xí)
一、知識

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/77887.html

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