《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標
1、知識與能力
（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
（2）提高學生對重大歷史事的復述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
（4）通過對歷史事實和藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事的發(fā)生都有其客觀條，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系舊知，導入新
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”）
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船？三國時期究竟發(fā)生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！
二、合作探究，學習新知
（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學生自由，歸納東漢末年的社會狀況。
師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。
指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！�
師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？
師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？
學生看書歸納曹操勢力是如何發(fā)展壯大的？
師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。
學生講述官渡之戰(zhàn)。
教師引導學生一起歸納：
表格1：
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)
時間公元200年公元208年
交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操曹操和孫劉聯(lián)軍
戰(zhàn)爭特點以少勝多以少勝多
結果曹操勝利曹操失敗
師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。
學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。
師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
師：“假如你是曹操，請談談統(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。
師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
學生講述赤壁之戰(zhàn)。
教師引導學生完成上面表格的第二部分內容
師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。
暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？
以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中,你得到什么啟示?
師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條。這樣就形成了三國鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吳的建立
學生看書完成下面表格：
政權名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權建業(yè)（南京）
（教師強調魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）
教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成
教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？
三國鼎立局面形成，結束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶的痛苦，有利于社會經濟的發(fā)展。
過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關系發(fā)生了什么變化？
（三）、魏、蜀、吳的關系：學生自己
蜀吳關系：結盟???破裂???重新結盟
蜀吳與魏：敵對???吳魏靠攏，蜀孤立???蜀吳結盟與魏對立
諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀
三、總結擴展
教師引導學生采用圖示法小結全：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產，也推動了地方經濟的發(fā)展，這為后中國的統(tǒng)一奠定了物質基礎。
師:在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/38771.html

相關閱讀：鴉片戰(zhàn)爭 教學設計