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大洲和大洋

要求

1.利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例。

2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征。

內(nèi)容點析

1.地球被稱為“水的行星”，這是它有別于其他行星的一個重要特征。地球表面的海陸分布，構(gòu)成了地球面貌的基本特征，并且控制著地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此，教材以“地球?水球?”為題，開門見山地點出了全球海陸分布大勢。

2.教材以“地球?水球?”為標(biāo)題，其目的并不是讓學(xué)生爭議地球的名稱是否科學(xué)合理，更不是說地球起錯了名稱或要給地球改名，而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過學(xué)生討論、運用地圖和數(shù)據(jù)求證，加深對地球表面海陸分布的認(rèn)識。

3.加加林是原蘇聯(lián)的一名宇航員，也是世界第一名航天員。1961年4月12日，他駕坐“東方”1號宇宙飛船，完成了人類歷史上首次太空飛行，使人類從太空觀察到了自己居住的地球。為了紀(jì)念他的功績，他的出生地改為加加林地區(qū)；月球背面有一座環(huán)形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是一個水球的論點，使學(xué)生感覺更加真實，對這一問題的討論更有積極性。

第二章陸地和海洋陸地和海洋第二章4.關(guān)于地球表面的海陸分布大勢，教材正文主要說明了兩點：一是地球表面的海陸面積比例(即三分陸地、七分海洋)；二是海陸分布的特點(即海陸分布不均，陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球)。

5.本節(jié)活動1談?wù)剬Φ厍蛎�稱的看法，這是一個開放性的討論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點。至于古人在給地球起名的時候，為什么叫“地球”而不叫“水球”的問題，這是因為古人當(dāng)時并不了解地球的整體面貌，不知道地球表面水體面積大于陸地面積。

6.圖2.4水陸半球是根據(jù)地表海陸分布狀況而劃分的兩半球，水半球是海洋面積最大的半球，陸半球則是陸地分布最集中的半球。但即使是在陸半球，也是海洋面積大于陸地面積。這是對正文內(nèi)容的補充。

7.七大洲和四大洋一段正文，介紹了大洲、大洋的概念及七大洲和四大洋的名稱和分布。這是對海陸分布內(nèi)容的具體化。正文刪去了原教材中的一些常用地理名詞，圖2.5表示的大陸、半島、島嶼、海和海峽等，不是讓學(xué)生死記概念，而是重在讀圖識別。

8.大洲大洋的位置、輪廓及分布特征，教材安排了一組讀圖、繪圖、填圖活動，意在通過運用地圖讓學(xué)生掌握這一重點內(nèi)容。這組活動主要圍繞世界地形圖展開，4項活動前后呼應(yīng)、自成系列，內(nèi)容由淺入深，并且設(shè)計了一定的讀圖順序、層次及認(rèn)知階梯。

9.圖2.8是由極地方位投影和分瓣偽圓柱投影等結(jié)合制成的世界地圖，主要用于說明大陸的輪廓和分布特征。從圖中可以看出，除南極洲外，其他六個大洲南北成對分布，即亞洲與大洋洲、歐洲與非洲、北美洲與南美洲構(gòu)成三個南北向的瓣狀圖形，故稱為大陸瓣。圖中還點出了這種分布特點，科學(xué)家們目前還沒有作出合理解釋，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

建議

【地球？水球？】

1.從地球和地圖知識引入陸地和海洋是極自然的，因為地球內(nèi)容涉及到的東、西半球及南、北半球和五帶劃分等都已經(jīng)出現(xiàn)了陸地海洋的分布及輪廓；地圖知識又為辨方向、量距離、識高低、認(rèn)圖例等打下了基礎(chǔ)。所以無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)工具等方面看，前后是可以銜接的。不過由于學(xué)生年齡所限，有些內(nèi)容距其生活較遠(yuǎn)，需要特別加強直觀手段的運用，通過大量感性認(rèn)識建立表象，以便發(fā)揮想象，進行思考，從而獲得理性認(rèn)識，形成科學(xué)概念。

2.本章第一幅出現(xiàn)的地圖就是世界海陸分布圖，這是一幅以歐洲為中心的世界圖，它可以和前面已經(jīng)出現(xiàn)過的東西半球、南北半球等對照判讀，本圖上雖無大洲大洋名稱，但在第一章的圖中已出現(xiàn)過大洲名稱，可從輪廓上進行辨認(rèn)，初步建立大洲相對位置的概念。

3.對世界海陸面積比較圖，要突出海陸面積百分比數(shù)字的記憶。圖中用鯨和袋鼠分別表示了海洋和陸地，形象地加深了海洋和陸地的印象。觀察本圖對應(yīng)與課文中內(nèi)容對照(概括地說，地球上七分是海洋，三分是陸地)。

4.對“人類探索地球面貌的歷程”閱讀材料的閱讀建議。這段閱讀材料很精煉地把人類探索地球面貌的歷程展示在學(xué)生面前，從空間上看，自中國至世界，不斷拓寬；從時間上看，自公元前2世紀(jì)至16世紀(jì)直至近代，不斷延伸；涉及的航海家、旅行家、探險家、外交使節(jié)以至近代的航天英雄。學(xué)生從中不僅了解到人類探索地球面貌的艱苦歷程，更重要的是認(rèn)識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌是無數(shù)人科學(xué)探究與拼搏奮斗的結(jié)果。當(dāng)然尚有許多未被人類認(rèn)識的領(lǐng)域，需要不斷去發(fā)現(xiàn)探究。閱讀本材料與學(xué)習(xí)課文不同，要給學(xué)生以更多自主選擇、主動參與的空間，教師可提供一定地圖(如絲綢之路、鄭和下西洋路線、哥倫布及麥哲倫航行路線圖)，讓學(xué)生去觀察。有條件也可請學(xué)生就其中一兩項內(nèi)容向大家介紹。對閱讀的內(nèi)容無須作“掌握”的要求。

5.對“地球還是水球”閱讀圖和討論活動的建議。宇航員在太空看到地球是個蔚藍(lán)色的美麗星球，說“我看到的地球更像水球!”小朋友在地球上的談話，說明人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至都認(rèn)為自己居住的地方就是陸地的中心，并未認(rèn)識到海洋比陸地大，因此起名叫地球，這反映了從古到今人們認(rèn)識的不斷發(fā)展。對水半球和陸半球的讀圖活動，可聯(lián)系前面看過的東西半球、南北半球圖，并配合看地球儀演示，印證圖側(cè)所講“無論怎樣劃分半球，都是海洋面積大于陸地面積”。東西半球及南北半球可提示劃分界線(聯(lián)系經(jīng)度與緯度知識)，水半球和陸半球的確定，可指出各自的中心(見參考資料)。

【七大洲和四大洋】

1.對“大陸、半島、島嶼與海洋”的讀圖建議。該圖以景觀圖形式生動直觀地展示了大陸、半島、島嶼和海洋、海峽等的分類狀況及其相互關(guān)系，使概念的理解通過感知觀察、概括描述、比較分析，進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學(xué)法。①教師要讓學(xué)生自己看圖說明，如果用投影圖片可去掉說明文字，使學(xué)生通過自己觀察思考而理解海陸分布的各種不同形式。②通過該圖培養(yǎng)學(xué)生的想象與遷移能力，可把立體景觀圖結(jié)合地圖知識繪成平面圖(參看第一章的分層設(shè)色地形圖)。③有條件的學(xué)生還可讓他們創(chuàng)造一幅多種海陸分布形式的平面圖，以激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.對大洲和大洋的分布圖和閱讀材料“大洲的命名”的閱讀建議。①大洲和大洋分布圖以東、西半球的形式展示了大洲和大洋的分布，并在圖上出現(xiàn)了洲界，東西半球的劃分在第一章已出現(xiàn)，此處可讓學(xué)生說明20°W和160°E所在位置。②觀察該圖要讓學(xué)生理解課文中“地球上的海洋，被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋”的涵義。③觀察圖的同時，可結(jié)合閱讀“大洲的命名”逐一從圖上了解其輪廓位置，使形象記憶與意義記憶結(jié)合，以加深印象。④同時將各大洲名稱與課本最后的“本書主要地理詞匯中英文對照表”進行對照，要求學(xué)生會讀，并寫在筆記本上。

3.關(guān)于認(rèn)識七大洲、四大洋的位置和輪廓的活動建議。

①第一道題是觀察地球儀找出七大洲、四大洋的相對位置，可讓學(xué)生邊看邊思考：某大洲面臨哪些大洋?某大洋被哪些大洲包圍等。

②第二道題是查閱世界地形圖(課本最后)了解大洲之間的關(guān)系，如相連的大洲(大陸)、大洲間的分界(山脈、河流、運河、海峽等)，并結(jié)合觀察亞洲與歐洲、非洲的分界圖。

③討論各大洲的輪廓和分布特點，如各大洲幾乎都是一南一北成對稱分布，像北美洲與南美洲、歐洲與非洲、亞洲與大洋洲，南極洲在頂端。亞洲最大(4 400萬km2)、大洋洲最小(897萬km2)，二者約占世界陸地35.4%；非洲次大(3 020萬km2)、歐洲次小(1 016萬km2)，二者約占陸地面積27%；北美洲第三(2 422.8萬km2)，南美洲第四(1 797萬km2)，二者約占陸地28.2%；南極洲居第五(1 400萬km2)，約占陸地9.4%，從大陸瓣圖也可看出，這種分布似乎在保持某種平衡。此外大陸輪廓多為北寬南窄，大致呈三角形，島嶼多在大陸東面等，可讓學(xué)生觀察，由于目前對以上現(xiàn)象尚無合理的解釋，故不宜作過多的討論。

④第四題繪圖要求不要太高，但應(yīng)讓學(xué)生抓住幾條關(guān)鍵控制線與有關(guān)大洲的相對位置關(guān)系，先觀察，然后動筆，只求大致“神”似，而不計細(xì)節(jié)，這種圖宜粗不宜細(xì)，宜簡不宜繁。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/68103.html

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