說明：
近來讀了由舊貴族老師提供的有關“布點教學法”的資料，進行了嘗試，不足之處，還望得到大家的幫助。本課的時間安排與實際有很大出入，我是用兩節(jié)課才完成的。
第4課 從“公天下”到“家天下”
〖內容標準〗
知道堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別。
簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。
〖教學目標〗
1.知識識記
要求學生了解“禪讓制”、大禹治水、“公天下”、“家天下”等基本概念和基礎知識。
2.能力培養(yǎng)
�。�1）分析從“公天下”轉變?yōu)椤凹姨煜隆钡脑颍容^治洪“堵”與“疏”兩種不同方法的作用和結果，培養(yǎng)史論結合、分析歷史現(xiàn)象的能力及聯(lián)系現(xiàn)實、以史為鑒的觀念。
（2）指導學生列出原始社會遺址表，培養(yǎng)歸納、綜合的能力。
3.情感教育與價值觀
（1）堯、舜、禹時期的“禪讓制”說明中國歷史上曾經存在過原始的民主推舉制度。
�。�2）講述大禹治水的故事，培養(yǎng)學生愛國主義情感和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
〖教學要點〗
1.重點 從“禪讓制”到“王位世襲制”的演變。
2.難點 原始的部落聯(lián)盟組織和原始民主推舉制度的實施；國家的產生是社會進步。
〖教材分析〗
一、禪讓的傳說
反映了原始部落聯(lián)盟首領選舉過程中的民主制度，說明當時還沒有形成世襲的政治特權。
二、大禹治水
禹的治水方案是在總結前人的經驗及親身實踐的基礎上提出的。而治水的成功則是在以身作則和團結民眾的基礎上獲得的。以此教育學生：實踐出真知、眾人拾柴火焰高、領導人以身作則的重要性。
三、“家天下”
“禪讓制”演變?yōu)椤巴跷皇酪u制”的原因：是原始社會后期貧富分化出現(xiàn)、私有制產生和部落聯(lián)盟首領權勢不斷加強的必然結果，它反映了中國原始社會向更新的社會形態(tài)發(fā)展的過程，由此出現(xiàn)的由“公天下”到“家天下”的變化是歷史發(fā)展的必然。
夏朝是我國古代第一個以王們世襲制建立的王朝，啟是第一個由“家天下”而誕生的君主。
〖教學實錄〗
〔導入新課〕
師：我們在第一單元學習了中華文明的起源，知道中華民族歷史源遠流長。至少距今170萬年，在我們祖國的大地上，已經有了早期人類的足跡。經歷長期的進化發(fā)展，約9000多年前，我國遠古先民學會了耕種田地，栽培粟和稻。我國是世界上最早進入農耕文化的國家之一。各地域文化如滿天星斗，多姿多彩。最終融合為以華夏族為中心的文化共同體。相傳5000距今年前，炎帝部落和黃帝部落結成炎黃聯(lián)盟，打敗了蚩尤為首的東方部落，炎帝和黃帝被尊奉為中華民族的人文初祖。炎、黃、堯、舜、禹，是我國傳說中“天下為公”時代的英雄代表。夏禹傳子，廢除“禪讓制”，從夏朝開始進入“家天下”時代，國家的歷史由此開始。今天，我們將開始學習第三單元 國家的產生和社會變革。請同學們翻到
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B]第4課 從“公天下”到“家天下”[/B]
（板書，以下黑體字為板書內容）
〔教材〕
下面給同學們5分鐘時間，請大家認真教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。
補充：禪shan4 堯yao2 舜shun4 禹yu3 皋陶gaoyao14 迕wu3 墩dnn1 渚zhu3 琮cong2
〔合書布點〕
△學生閱讀完教材后，找學生講述教材內容，根據學生講述的內容采點布 點板書。
禪讓制的傳說
(公天下 ) 堯
舜 堵
禹 大禹治水 原因 方法
? 疏
�。姨煜拢﹩� 皋陶 伯益
王位世襲制
△教師做布點小結：
堯、舜、禹為傳說中的歷史人物，我們知道傳說中的人物，其真實性還需要考古證實，但傳說多少能幫助我們復原某些遠古時代的歷史場景。由禪讓制的“公天下”到王位世襲制的“家天下”轉變的原因是什么？“堵”和“疏”的方法有什么不同？禹治水成功的原因是什么？后人為什么稱他為“大禹”？
�。ā岸隆焙汀笆琛眱煞N不同的治水方法，沒有學生提到。這個內容課本有比較詳細的敘述，而且還有一個“思考與討論”，備課時我沒有想學生會免忽略這個問題。沒有學生提禹治水成功的原因。不過，六班有同學提出大禹為什么要治水？以上兩點在提醒下學生能回憶出來，但王位世襲制卻沒有人能回憶起來。）
〔分層推進〕
△要求學生再讀教材（大約2分鐘）
△快速提問：（5分鐘）
�、傧鄠鼽S帝之后，黃河流域出現(xiàn)了三位德才兼?zhèn)涞牟柯渎?lián)盟首領：（堯、舜、禹）。
�、谡埻瑢W們把我剛才提出的問題換一種方式提問：
大約在什么時候，黃河流域出現(xiàn)了三位德才兼?zhèn)涞牟柯渎?lián)盟首領？（相傳在黃帝之后）
相傳在黃帝之后，三位德才兼?zhèn)涞牟柯渎?lián)盟首領堯、舜、禹統(tǒng)治的區(qū)域是？（黃河流域）
堯、舜、禹三位部落聯(lián)盟的首領，作為領導人最大的共同點是什么？（德才兼?zhèn)洌?br> 相傳黃帝之后，在黃河流域出現(xiàn)的三位德才兼?zhèn)淙宋飯�、舜、禹都擔任什么職務？（部落�?lián)盟首領。向學生強調他們三位不是帝王、君主、皇帝。）
�、凼裁唇卸U讓制？（以原始民主方式推選首領的慣例。是傳說中的我國遠古社會首領推舉和繼承方法，實是原始社會時期部落聯(lián)盟內部的一種民主推選首領的制度在傳說中的反映。）
�、軋蚝退捶謩e派誰治水？（鯀和禹）
⑤鯀和禹分別有什么方法治水？（“堵”：造堤筑壩，水來土擋；“疏”：修浚河道，開渠排水，使大水能暢通無阻地流向大海。）
⑥兩種不同的方法的結果各怎樣？（“堵”的方法失敗；“疏”的方法成功。）
⑦大禹成功的原因是什么？（總結了治水失敗的經驗教訓；以身作則，進行大量的調查研究；因勢得導，采用了科學的方法；團結民眾，眾人拾柴火焰高。）
�、嘤頌槭裁幢蛔鸱Q為“大禹”（贊頌禹的治水功績）
⑨禹死后，奪取權位的是誰？（啟擊敗伯益，建立了夏朝）
△處理問題（約15分鐘）
�、僬n本上的圖“堯、舜畫像”與“大禹畫像”分別是明代、宋代的作品，堯、舜、禹作為傳說中的歷史人物，其畫像當然不可能傳世，但通過這兩幅作品可以讓我們了解明代、宋代的人對堯、舜、禹的想像和描繪。同時，我們要注意作品中的衣冠也與歷史不符。
�、谥笇W生理解《史記?五帝本紀》“堯知子丹朱不肖，不足授天下，乃推授舜。授舜，則天下得其利而丹朱病，授丹朱則天下病而丹朱得其利。堯曰：終不以天下之病而利一人�！�
說明： 不肖(x?o): 品行不好,沒有出息(多用于子孫)(不肖子孫) �。簱p害
堯認為丹朱不是一個德才兼?zhèn)涞娜�，不能把治理天下的重任交給他。這里我們要注意堯作為一個部落聯(lián)盟的首領，他的職權是什么？（學生依課本回答：地位顯要，有一定的權勢，但在處理部落聯(lián)盟的重大事情時，還得征詢四方首領的意見。）傳說中還有這樣一段故事，當堯征詢大家的意見時，有人向堯推薦許由，當許由聽到堯要把天下讓給自己的時候，連忙逃到了山里躲了起來，還跑到穎水邊去洗他的耳朵。認為聽了這樣的話，自己的耳朵就進了贓東西，受到了污辱。大家注意穎水，在中國古代是很有名的，許多歷史故事都發(fā)生在那里。我們西邊有一個緊鄰的縣叫（學生回答）穎上，穎上意為穎水之濱，穎水離我們不遠，當然，許由不是跑到我們這里來洗他的耳朵，穎水很長。說回來，當許由在洗他的寶貝耳朵時，他的一好友巢父正牽著頭牛路過，就問原因，許由說出來之后，巢父說：穎水都讓你的耳朵洗贓了，我不能讓你弄贓了我的牛嘴，就牽著牛到上游飲水去了。
現(xiàn)在，我再給大家講一個有關舜的故事。相傳舜是個德才兼?zhèn)涞娜�。當有人向堯推薦舜時，堯要親自去考察一下。堯去時看見舜趕牛耕地，不用鞭子，而在犁后握柄處掛了一張簸萁，走一截敲一下，就上前問到：“為何敲打簸萁？” 舜說：“牛耕地很累，我怎忍心再打它們？敲打簸萁，黃牛以為打黑牛，黑牛以為打黃牛，就會盡力而 為了。再說，用鞭子打牛，挨打的快，不打的慢，出力不均，耕下的地就不平整�！� 堯認為終于找到稱心如意的繼承人了。舜耕地的地方有人說是歷山，那么歷山在那呢？當然有各種各樣的傳說，不過，我們淮南有個地方也與它有關，這個地方是（學生回答）舜耕山，舜耕山現(xiàn)在是已劃為國家級森林公園。
�、壑笇W生看圖“禹洞河”。
禹的故事在我國許多地方廣泛流傳，我們淮南境內，有“淮河三峽第一峽”之稱的峽山口，相傳原本還沒有峽山口，洪水泛濫之時，大山擋住了洪水的去路。禹治水來到這里，想了各種辦法都不成功，情急之中，禹化作一只熊，有了神的能力，用熊的尾巴一下就把大山辟開，就有了峽山口，洪水就從峽山口向下流去。人們還傳說當禹變回人身時，熊尾巴上的一塊小泥巴，不小心被甩了出去，一下甩出有幾里地，就是現(xiàn)在峽山口北面的孤山。
�、苡碛袀�助手叫做皋陶（g?oy?o），皋陶這個人我們也要多了解一點。人們把皋陶稱為“獄神”，傳說他最早“畫地為牢”。還有人把他稱為“中國司法之祖”。皋陶死后，他的后代被封到英、六（l”）之地，“六”就是現(xiàn)在我們安徽六安,在六安城東南有個皋陶墓。
伯益，曾和禹一起治過水，立過大功，相傳“井”就是他發(fā)明的。他被啟打敗，沒有取得權位。啟為什么能打敗伯益呢？當然原因是多方面的，最重要的原因，請同學們看課本第23頁：“隨著時間的推移，部落聯(lián)盟內部發(fā)生了財富和地位的分化，首領的權力的性質也在變化。”也就是說禹的時代與堯的時代不同了。當首領的權力變大了還是變小了？（學生回答：大了），為什么會發(fā)生這種變化呢？財富和地位的分化，也就是說隨著生產力的發(fā)展，出現(xiàn)了貧富分化。原來生產力落后，大家都是平等的，“天下為公”，社會財富歸大家共同享有，當首領的除了得到大家的崇拜外，得不到其他實際的好處，用現(xiàn)在的話叫“無私奉獻”。所以有人說：許由聽說要他為大家“奉獻”，趕忙跑了。后來，生產發(fā)展了，首領利用權位，能獲得比其他人更多的財富，“天下為家”，家庭擁有了自己的私有財產，各自開始為自己，為自己的家族謀福利。所以，啟就能利用禹為他留下的財富，打敗伯益。
從此，王位世襲制代替了禪讓制，“家天下”代替了“公天下”。
�。ㄓ嘘P“公天下”與“家天下”的問題，課本安排的是“思考與討論”，我在一個試驗過，學生根本就沒有反映，只是傻傻地坐著，沒有辦法只好自己講，我想這樣的問題對剛剛接觸到歷史的初一學生，太難了。
教師用書提供的答案：《禮記?禮運》中說的正是國家產生前后的不同。天下為公時尚處于原始的部落聯(lián)盟階段，實行的是民主推選首領的制度，社會財富也歸 人們共同享有，人們的社會地位是平等的。天下為家時國家已經產生，家庭擁有自己的私有財產，政治上實行王位世襲制，人們的社會地位出現(xiàn)了等級差別。）
〔貫通評價〕
通過本課的學習，我希望同學們在以后的學習做到以下幾點：
�、匍喿x時要做到“三到”：即眼要看到，筆要畫到，心要想到。
�、谥v述課文的內容，主要講述課文中你感到或你認識最重要的是什么？我沒有要求大家背課文。還有要說你的疑問，有什么你不理解、不知道、不明白的地方，這一點做的不好，大家好像都沒有什么不明白的地方。能提出問題，是學好歷史的第一步。
�、郾疚覀儗W習了治水的兩種方法：“堵”和“疏”，我們要吸取歷史的經驗教訓，就要從中找鯀失敗，禹成功的原因來，找到原因，明白其中的道理，并以此來指導我們今后的工作和學習，才是我們學習歷史的根本目的。
�、鼙菊n貫穿始終的是從“公天下”到“家天下”的轉變，為什么會發(fā)生這種情況？認識到這種變化是歷史的進步，是社會生產力發(fā)展的必然結果，才算真正完成了本課的學習任務。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/70547.html
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