文言文課到底該怎樣上？ 以兩節(jié)觀摩示范課為例 曹公奇 10 月 15 日，寶雞市中小學幼兒園名師大篷車行動計劃在千陽縣南寨中學正式啟動。名師大篷車行動計劃， 是通過名師示 文言文課到底該怎樣上？
——以兩節(jié)觀摩示范課為例
曹公奇


10
月
15
日，寶雞市中小學幼兒園“名師大篷車”行動計劃在千陽縣南寨中學正式啟動。“名師大篷車”行動計劃，
是通過名師示范課、專家點評、專題講座、互動交流等方式，面向農(nóng)村幼兒園、小學和初中教師開展的送培下鄉(xiāng)工作。
啟動儀式結束后，我參加了當天的初中
語文
學科活動。
活動采用的是三位老師同課異構的形式，根據(jù)教學進度，上的都是人教版八級《桃花源記》第一課時。其中一位是南寨中學的語文老師，在啟動儀式之前就把課上過了，我沒有趕上聽；另兩位是市上名師專家團的成員，我同千陽縣
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多名初中語文老師一起觀摩了這兩位老師的課，并且參加了下午的研討點評活動。
第一位上課的是寶雞高新中學的田玲老師。她的課由幾個學生聽寫“世外桃源”這個成語開始，根據(jù)學生聽寫的“源”和“園”，讓學生分析兩個字的不同意義，從而引出課題。導入緊扣課文，新穎別致。然后，通過學生閱讀課文，找出文中能佐證“世外桃源”的文段，就集中以第二段為主，通過齊讀、默讀、自由讀等方式，讓學生獨立理解，互相對譯，提出不懂的問題，師生共同矯正，再聯(lián)系學過的內容歸納文言詞語用法，并且試背本段。接下來，教師屏顯自己畫的一幅“世外桃源”圖，讓學生找出圖畫與課文不一致的地方，當堂檢測學生對第二段內容的理解，使學生對第二段的文言語句理解得更加準確。這種檢測方式富有創(chuàng)意，趣味性強，實效顯著。最后，教師出示示例，讓學生對第二段的描寫內容作總結，談感受，并且回頭來解釋“世外桃源”的含義，總結學習第二段的方法。
第二位上課的是渭濱區(qū)新建路中學的毛潔老師。她的課，從講陶淵明的故事引入，讓學生默讀課文，認準字音；朗讀課文，注意節(jié)奏、停頓和感情。接著，反復通過個別讀、集體讀、自由讀、比較評價等方式，重點讀第一段。然后，小組合作翻譯第一段，歸納一些文言詞語。在翻譯理解的基礎上，梳理本段表現(xiàn)出的感情，再帶著感情去朗讀。最后，總結學習第一段的方法，按照這種方法要求學生學習第二段。
兩節(jié)課共同的特點是注重文言文的誦讀。學生是陌生的，兩位老師都是在上課前
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分鐘才接觸到學生，了解學生，組織預習。根據(jù)學生文言基礎不是很扎實的現(xiàn)狀，她們把誦讀作為一個重點，讓學生在反復誦讀中熟悉、理解文章內容，這也是文言文教學的基本原則。田老師組織學生讀了
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次，還有試著背誦
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次；毛老師組織學生讀了
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次之多，并且注意了朗讀方法的指導。課堂上如此重視課文的“讀”，才真正凸顯了閱讀教學的本質。
兩節(jié)課還都非常注重文言基礎知識的學習和歸納。田老師的導入，就是從“源”和“園”的區(qū)別開始，既是緊扣文意的新穎設計，也是注重文言基礎的具體表現(xiàn)。在教學過程中，她引導學生，結合初一學過的內容，對第二段中的一詞多義、古今異義、倒裝句式以及成語等文言基礎，做了很好的梳理和歸納。毛老師在讀準字音、注意節(jié)奏、詞語含義、情感把握等方面，引導學生由淺入深，循序漸進，一步一步去落實文言基礎。文言基礎知識的積累，是文言文教學的一個重要任務。
兩節(jié)課設計特點突出，風格各異�！短一ㄔ从洝肥浅踔幸黄�較長的文言文，上的都是第一課時，所以，兩節(jié)課都只選擇了一個點去突破。田老師的課，設計獨具匠心，以成語“世外桃源”導入，以第二段為突破口，力圖通過第二段的學習，以點帶面，帶動全篇課文的學習，讓學生學會舉一反三、溫故知新的學習方法，為學生學習文言文找到一條有效途徑。整個教學過程自然流暢，親和靈動，學生的學習狀態(tài)良好，學習很投入，效率高，當堂背誦、當堂檢測學習效果就說明了問題。毛老師的課，重點突出，自然樸實。在學生默讀全文的基礎上，以第一段為教學重點，以朗讀為核心，通過各種形式的反復朗讀，輔之以學生的評價，教師的引導，循序漸進，在有層次的朗讀中，理解文意，指導學習方法，教學實效性較高。
在梳理文意時，兩位老師都采用了自譯、對譯、組譯等方式，很好地落實了文言基礎知識教學。但是，是否過分追求了“言”的學習，忽視了“文”，有“言”“文”分離的現(xiàn)象呢？要說這兩節(jié)課也有對于文意、感情的引導、理解，但都是與學“言”脫節(jié)的，即專門地疏通文言字詞句后，又專門地理解文意，把握感情。
文言文到底該如何教學？我覺得，當然既要重視文言基礎知識的落實，但不是純粹的古漢語語法課，又要重視文意、感情的理解把握，但又不上成純粹的人文課或古代文化課。而且，課堂上不應是“言”“文”分離，先言后文，這樣容易割裂開“言”“文”的關系。
文言文教學應該做到隨文學言，言文合一。也就是，在學生熟讀原文的基礎上，引導、指導學生對文意展開理解；在理解文意的過程中，隨文學習、歸納文言基礎知識。即把“言”的學習滲透、貫徹于“文”的理解過程之中，通過“言”的學習加深對“文”的認識和感悟，從而在學習文言文中，理解內容，體味情感，積累語言，學會運用，提高學生的欣賞品位。正如

版新課標所言：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”
田老師的課，如果不采用對譯的形式，而讓學生用自己的話描述第二段桃源的景象，在學生描述的過程中，準確地落實有關字詞含義，將學習“言”的知識完全融合于對桃源景象的描述中，既讓學生學習了相關文言知識，又鍛煉了學生的理解能力、想象能力、表達能力，這樣是否更好呢？毛老師的課，面對基礎相對薄弱的學生，如果將教學重點確定為讀熟課文、感知大意上，可以不采用組譯的形式，而是在讀的基礎上，采用學生講“桃花源”故事的方式，順敘、倒敘均可，在講故事的過程中，隨機落實文言字詞的教學，這樣，是否更有趣些？也與老師開頭的講故事對應起來了。
另外，兩位老師的課還有一些值得商榷的地方，比如田老師的課，開始獨具匠心地導入課文后，本該趁熱打鐵地進入文本，但卻課前臨時改變主意，轉向屏顯教學目標，并讓學生齊讀目標。這樣展示教學目標，當然給人以師生方向明確、學習任務具體之感，但是否也有帶著功利目的去閱讀、突然插入破壞了教學的流暢性之嫌？是否有為了高效課堂教學模式而刻意為之之感？再如，讓學生試著背誦之后，又鏈接背景，揣摩情感，再又對比畫面檢測對語句的理解，最后又回到小議桃源說感受上，教學環(huán)節(jié)是否銜接不夠流暢呢？毛老師的課，整個設計是否不夠合理、缺乏創(chuàng)意呢？僅僅抓住第一段反復朗讀和翻譯，還不如就一節(jié)課只指導學生朗讀全文。如果對全文朗讀進行指導，對朗讀的節(jié)奏、停頓、聲調、抑揚、情感等方面，多做一些方法、技巧的具體指導和專門訓練，使學生對朗讀的方法技巧有一定的掌握，并且能通過反復朗讀進而理解文意，豈不是也很好嗎？對于基礎相對薄弱的學生，一節(jié)課只要能把這篇課文朗讀好也就行了。
總之，對于文言文接觸不多的初中學生，如何更好地進行文言文教學，如何針對較長的課文分課時實施教學，怎樣能讓學生輕松愉快地學習文言文，能讓學生有較大地學習收獲，怎樣讓“言文合一”能夠具體落實……這些都是需要我們進一步思考、實踐、探索的問題，大家只有通過不斷反思，不斷探討，才能不斷收獲，不斷提升，才能使自己的專業(yè)發(fā)展走得更遠、更好。

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