生態(tài)系統(tǒng)的能量流動說稿
1. 教材分析
1.1 本節(jié)內(nèi)容的地位(本節(jié)內(nèi)容為1時)該節(jié)是人教社高中《生物》(必修本)第二冊第八第三節(jié)第三小節(jié). 生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，所以本節(jié)內(nèi)容是本的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，學生已經(jīng)在物理、化學的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在中要緊緊依托這些知識。從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起。
1.2 重點和難點
教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
教學難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因
1.3教學目標
知識目標:
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。
　　2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
　　3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標：
1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。
2、通過引導(dǎo)學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標：
1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點分析事物。
2、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀作準備。
1.4教具準備：多媒體、相關(guān)掛圖
2.教法分析
2.1教學方式:多媒體輔助教學
具體落實的教學方法:討論分析教學法 圖形直觀教學法 遷移比較法
2.2 重難點突破策略:
1.引導(dǎo)學生復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學習能量流動做好準備.
2.運用能量流動的動畫,形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,使學生直觀地理解一個營養(yǎng)級的能量的和去向,進而掌握能量流動的特點.
3.聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點.
4.運用教材中“能量金字塔”形象地說明能量流動的特點是單向流動，逐級遞減.
3.教學過程設(shè)計
3.1教學內(nèi)容程序設(shè)計: 按照大綱的要求和教材的編排進行知識點的教學.
導(dǎo):復(fù)習提問：1、一個生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成？
2、什么叫食物鏈和食物網(wǎng)？
3、請大家寫出一個通用的食物鏈圖解式.
(學生回答并演板)教師組織學生討論食物鏈的表達式的意思,及時總結(jié)出下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得物質(zhì)和能量,能量就是沿著食物鏈(網(wǎng))進行流動的,今天我們一起討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動問題(引出新)
過程:能量流動的概念(引導(dǎo)學生
清晰
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程。
二、過程：能量的頭是陽光
輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能
食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的總渠道
三、特點：單向流動：生產(chǎn)者到初級消費者到次級消費者
逐級遞減：傳遞效率為10%——20%
四、研究意義：調(diào)整能量流動關(guān)系，使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?


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