九年級 物理（上）教案
第十一章從水之旅談起
溫度與溫度計（第1課時）
【目標】
1、知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
2、了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
3、體會對溫度進行準確測量的必要性，養(yǎng)成采集科學準確數(shù)據(jù)的好習慣。
4、培養(yǎng)學生的觀察能力。
【重點】
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規(guī)定。
【教學難點】溫度計的使用。
【教學過程】
〖引入新課〗
熱現(xiàn)象是指物體的冷熱程度有關的物理現(xiàn)象，例如，大家在小學自然課中學過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。
開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別。所以，在物理學中，為了準確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。
一．溫度
1、物體的冷熱程度叫溫度。
2、攝氏溫標的規(guī)定：
3、讀法：5℃讀：5攝氏度；-5℃讀：負5攝氏度或零下5攝氏度。
二．溫度計
1、常見的溫度計：實驗室用溫度計；寒暑表；體溫計。
2、原理：利用液體的熱脹冷縮性質
3、體溫計量程：35℃至42℃，分度值是0.1℃
測體溫前，為什么要拿著體溫計用力下甩?(因為體溫計的玻璃泡上方有一段很細的縮口，測量時可離開人體)
4、實驗室：分度值是1℃
5、寒暑計：分度值是1℃
三．熱力學溫度（T=t+273K）
四．正確使用溫度計
1．使用前應觀察溫度計的量程和最小刻度值。
2．使用時應：（估、放、讀、�。�
（1）估：首先估計被測液體的溫度，選取合適量程的溫度計
（2）放：應使玻璃泡全部浸入被測液體中，不得接觸容器底和容器壁。
（3）讀：待溫度計液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)，讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線要與液柱上表面相平。
（4）�。�。
學生實驗（略）
拓展：不準確溫度計的計算。
【作業(yè)】：

第一節(jié)　科學探究：熔點與沸點
【教學目標】
1、通過對水的熔點和沸點的科學探究，熟悉科學探究全過程的各個環(huán)節(jié)。
2、讓學生體驗水的三種狀態(tài)，知道水的三種狀態(tài)在一定條件下是可以相互轉化的。
3、能區(qū)別晶體和非晶體，會查熔點和沸點表。
4、讓學生從科學探究的過程中，感知熔化、汽化現(xiàn)象及其產生的條件。
5、讓學生把生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象與物質的熔點或沸點聯(lián)系起來。養(yǎng)成學科學、用科學的習慣和探索真理的科學態(tài)度。
【重點、難點】
重點：水的熔點和沸點的科學探究 難點：熔化和沸騰過程中溫度如何變化
【教學過程】

引入新課：
水是生命之源，水孕育了自然界的萬物生靈，水是大自然對人類的恩賜。水無常形，變化萬千，無處不在。冬天河里的冰在天氣變暖時熔化，地上的水時間長了會消失，變成水蒸氣；天氣變冷時，水又會結成冰。形態(tài)各異的水告訴我們，水可以在三種狀態(tài)之間變化，這種變化叫物態(tài)變化�，F(xiàn)在我們就研究水的三態(tài)變化規(guī)律。
一、奇妙的水
云、雪、雨本質是自然界的什么物質？這種物質在自然界中還有什么樣的存在形態(tài)？
固：有一定體積和形狀
物質的三態(tài)： 液：有一定體積無形狀，具有一定的流動性
氣：無一定體積無形狀，具有一定的流動性。
二、水之旅
實驗結論：水有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，水的三種狀態(tài)在一定條件下是可以相互轉化的。
自然界中的水循環(huán)
三、科學探究：冰的熔點
熔化：固態(tài) 液態(tài)
： 原子按一定規(guī)律排列，
固體 晶體 熔化時溫度不變，有固定熔點
熔化過過程中是固液共存狀態(tài)
非晶體：原子的排列無規(guī)則，沒有固定熔化溫度。

【作業(yè)】：

二課時：
一、汽化：液態(tài) 氣態(tài)
二、汽化有兩種方式： 蒸發(fā)
沸騰
探究結論：冰在熔化的過程中，溫度保持不變，熔點是0℃；水在標準大氣壓下沸騰的過程中，溫度不變，水的沸點是100℃
三、常見晶體的熔點


【作業(yè)】：

第二節(jié)　物態(tài)變化中的吸熱過程
[教學目標]
1、認識熔化是吸熱過程。學會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，學會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出物理圖像的方法。能分析圖線的物理意義。
2、認識汽化是吸熱過程，理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素。
3、理解升華是吸熱過程。
4、能利用熔化、汽化、升華吸熱解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。
5、能用分子動理論初步解釋熔化、汽化、升華的吸熱過程。
重點、難點
重點：通過對海波和石蠟熔化過程的實驗探究，掌握熔化、汽化、升華三個物態(tài)變化過程吸熱。難點：用分子動理論對物態(tài)變化過程進行初步解釋。
教學準備
實驗器材
[教學過程]]
引：同學喜歡吃冰棍來解熱……
一、熔化與吸熱
熔化條件： 達到熔點
加熱（加熱過程要補充熱量）
二、汽化與吸熱
液體溫度
1、影響蒸發(fā)的因素 液體表面積
液體表面的空氣流動
發(fā)生的部位 條件 有無氣泡
2、汽化有兩種方式： 蒸發(fā) 表面 任何溫度 無
（吸熱） 沸騰 表面和內部 達到沸點和加熱 有
三、升華與吸熱
升華固體 氣體
升華吸熱：人工降雨（干冰）

【作業(yè)】：

第三節(jié)　物態(tài)變化中的放熱過程
[教學目標]
1）理解凝固、液化、凝華分別是熔化、汽化、升華的相反過程，認識到凝固、液化、凝華的放熱過程。
（2）從與生活、自然現(xiàn)象有關的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就在身邊，對物理產生親近感。
（3）培養(yǎng)學生利用手邊常用物品進行簡單物理實驗的品質和進行科學探究的能力。
教學重點：物態(tài)變化過程的吸熱、放熱規(guī)律。
教學難點：難點是對物態(tài)變化過程中物質放熱現(xiàn)象的理解。
教具學具
[教學過程]]
一、 冰與凝固 液體 固體
放熱
晶體的凝固條件：達到凝固點并繼續(xù)放熱。
二、霧與液化 氣體 液體
條件： 放熱
水蒸氣必須遇冷才能液化如何理解？100攝氏度比100攝氏度的水……
“白氣“與水蒸氣
水蒸氣液化成“白氣”時，水蒸氣是如何而來的。
三．霜和凝華 氣體 固體
放熱
四、物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱過程
吸熱：熔化 汽化 凝華
放熱：凝固 液化 凝華

注：實際問題中：
1、現(xiàn)象屬于什么物態(tài)變化——關鍵是明確初末狀態(tài)
2、物態(tài)變化是否發(fā)生——關鍵是是否達到條件（沸騰？，熔化？，凝固？）


【作業(yè)】：

第四節(jié)　水資源危機與節(jié)約用水
[教學目標]
1． 認識水與人類的關系，了解常見的水污染源及水污染現(xiàn)狀，認識水污染與缺水是當今世界最嚴重的社會問題。
2． 認識合理利用和保護水資源的重要性，有節(jié)約用水的意識；有保護環(huán)境、防治污染的緊迫感。樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的使命感與責任感。
教學重點：
1、幫助學生養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。2 、增強學生對防治污染、保護環(huán)境的意識。
3、鼓勵學生投身到合理利用和保護水資源的科學活動之中。
[教學過程]]
引：缺水已經是一個世界性的普遍現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計，全世界有100多個國家存在不同程度的缺水問題，其中有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。在非洲有一半以上的人口缺乏獲得安全用水的渠道。
我國的水資源匱乏問題也很嚴重，西北、東北、華北等北方城市已經被迫每日定量、定時供水。中國的飲用水源污染嚴重,大部分地下水都受到不同程度的污染.
一、水資源危機
造成水資源嚴重缺乏的主要原因之一是水污染。
水污染的罪魁禍首是生活污水、工業(yè)廢水、工業(yè)固體廢物、生活垃圾等。
二、水資源危機與污染
1、天然污染與人為污染
2、物理污染、生物污染、化學污染
二、珍惜每一滴水
珍惜每一滴水，采取節(jié)水技術、防治水污染、植樹造林，合理利用和保護水資源。
國家節(jié)水標志
1、開展“水資源”教育。2、工業(yè)用水是節(jié)水的重點
3、重復利用廢水4、采取節(jié)水器件5、計劃用水管理……

【作業(yè)】：

第十二章 內能與熱機
第一節(jié)　溫度與內能
[教學目標]
1、知道為什么是內能，物體的內能是不同于機械能的另一種形式的能量。
2、知道物體溫度改變時，內能隨之改變。
3、通過探究活動，認識改變物體內能的途徑。
4、知道熱量的初步概念及熱量的單位——焦耳。
5、在科學探究活動中，培養(yǎng)了學生初步分析概括能力，具有對科學的求知欲。
【教學重點】
1、內能的概念和其與溫度有關。2、改變內能的方式：做功
2、熱傳遞和內能改變的關系
【教學難點】
1、內能、熱量概念的建立。
2、用做功和內能改變的關系來解釋摩擦生熱等常見的物理現(xiàn)象。
【實驗器材】
【教學過程】
引：復習提問：
1、分子動理論的內容是什么？2、物體怎樣才具有動能和重力勢能。3、擴散現(xiàn)象表明了什么？
〖新課教學〗
分子勢能 總和
一、物體的內能 分子動能 內能為零的物體是沒有的。
做功 物體對外做功，物體本身減少
內能的改變 外界對物體做功，物體增加。
熱傳遞
影響因素：內能：物態(tài)、質量、體積、溫度等。機構能：……
注：內能與機械的區(qū)別；研究對象不同

條件：熱傳遞
二、熱量（Q） 本質：高溫物體 低溫物體
內能 內能 內能 （能的形式沒發(fā)生變化）
（不一定溫度降低，如晶體）
1、存在于熱傳遞過程中，物體本身是沒有熱量（有內能）的，Q屬于過程量。
2、單位：J
3、熱量只能說“吸收和放出”。

三、溫度——大量分子的運動劇烈程度的標志。屬于狀態(tài)量。（不能說“傳遞”“轉移”）



本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/67684.html

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