《詩經(jīng)》兩首


目標


知識目標1．了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。


能力目標1．在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。


德育目標1. 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。


重點、難點1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。2．學習兩首詩賦比興的藝術表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。


課時安排 2課時


教學過程


第一課時


一、導語設計


《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。


二、資料助讀

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高�！妒酚�?外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》�！稌�》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也�！�，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷�！逼渎�、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。


三、朗讀全詩，整體感知


1．學生聽錄音，朗讀，正音。


睢鳩(jū jiū)一種水鳥。


窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。


逑(qiú)：配偶。


荇萊(xīng)：一種可食的水草。


寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。


筆(mào)：挑選。


2．學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。


教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。


3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。


4．學生結合注釋，譯讀全詩。


教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。


5．學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。


四、思讀全詩，把握文意


1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。


1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。


2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。


3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。


……


教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥恚�冠于《詩經(jīng)》之首的《關雎》的確名不虛傳。


2．教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。


教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。


成果展示：


首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。


板書：聽聽：關關雎鳩


所見：在河之洲 極有層次，語約義豐


所思：窈窕淑女


所愿：君子好逑。


次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。


板書：寤寐求之??追慕之心


輾轉反側??相思之苦


第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變�；糜汕樯�，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想．是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。


板書：琴瑟友之??親密相愛


鐘鼓樂之??歡快熱鬧


教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止�？鬃诱f“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發(fā)。


3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。


五、品讀全詩，探究藝術手法


1．提問：本文采用了什么表達方式?


1：題目取自句首。


2：每句話都是四字。


3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。


4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。


教師小結：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。


《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。


重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。


2．教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?


《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風?氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；


學生討論、交流。


1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。


2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。


3：我認為兩者兼而有之。


……


教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。


六、試背全詩


七、布置作業(yè)


1．大聲朗讀，背誦全詩。


2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

第二課時


一、導語設計


同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。


二、朗讀全詩，整體感知


1.讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。


金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔�！耙寥恕笨赏�而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。


2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。


3．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。


4．放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。


5．學生結合注釋，譯讀全詩。


教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。


三、美讀全詩，重在鑒賞


1．教師請同學們談初讀詩歌的感受。


1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。


2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。


3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!


4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。


總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。


2．作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。


3．具體賞析詩歌的美。


圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。


1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：


文字簡約。以表面極經(jīng)濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。


形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。


余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。


2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構。


(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。


(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。


(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。


(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。


3．朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。


作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。


四、比讀全詩，問題探究


教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎?


明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索�！遁筝纭窙]有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆�！遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。


在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出�！拜筝纭薄八�”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。


五、課堂小結


《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!


六、布置作業(yè)


1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。


板書設計


關睢蒹葭


蒹葭


白露


道


伊人


蒼蒼


萋萋


采采


霜



已


長


躋


右


水中央


水中坻


水中矣

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/69948.html

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