基本理念
１、 遵循學生的認知規(guī)律
初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節(jié)課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。
２、 采用討論比較方法展開“活動”
考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養(yǎng)。
３、 通過教學，培養(yǎng)學生的地理思維能力
教師通過閱讀專業(yè)書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。
知識目標：
1、 知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。
2、 知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化
3、 記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。
能力目標：
1、 初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象；初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手操作能力；
2、 通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯(lián)系。
情感目標：
1、 通過介紹地球運動的形式和規(guī)律，激發(fā)學生學習地理的興趣。
2、 通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育
教學重點：
1、 地球自轉及帶來的影響。
2、 地球公轉及產生的影響。
教學難點：
1、 地球自轉產生晝夜更替。
2、 地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生
①一年中正午太陽的高低變化。
②一年中白晝的長短變化。
地面得到太陽光熱的多少 四季的變化
教學用具：
地球儀、手電筒等。
教學課時 擬用2課時
教學過程
第 一 課 時

【導入新課】
引導學生感受下列現象
日出日落
日出自東、日落自西
日出日落產生的現象
【講授新課】

一、地球的自轉

學生活動：閱讀教材P9材料“是天轉還是地轉”

學生閱讀后提問：

①、生活中我們感到是天轉還是地轉？

⑵、哥白尼的“日心說”其主要觀點是什么？

學生回答問題。

今天，我們就學習關于地球運動的一些知識，首先學習地球運動的一種形式——自轉。

演示一： 教師展出地球儀，請同學們認真觀察并思考：地球是繞什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？（地軸。自西向東）（在學生回答的基礎上教師加以歸納，并講述自轉的周期）哪位同學能上來給大家演示地球的自轉？（請2-3名學生上講臺演示）

板書：1、自轉運動的規(guī)律

①概念 繞地軸旋轉

②方向 自西向東

③周期 一天（大約24小時）

（承轉）日出日落現象是怎樣產生的？日月星辰為什么不西升東落？（由于地轉的自轉；因為自轉是自西向東）

演示二：教師用手電筒照射地球儀，演示晝夜的產生，并講解產生的原因；然后再轉動地球儀，演示晝夜更替，并講解產生的原因。

板書：2、晝夜產生的原因

地球自轉一周，地球表面就完成一個晝夜交替，其經歷的時間大約是24小時，引導學生認真觀察地球的自轉，注意晝夜是怎樣交替的。（培養(yǎng)學生的動手、觀察能力）在圖上找到中國北京、美國紐約、日本東京，并在地球儀上作好記號。


學生討論：

①當北京是白天時，紐約、東京哪個是黑夜，哪個是白天？（紐約是黑夜，東京是白天）②北京和東京哪個地方先見到太陽？這說明哪個地方時間早？（東京。東京時間早）

③東邊的地方和西邊的地方哪個時間早？（東邊）

④教材圖1.18：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間上的差異？如果暢暢中午12點打電話給姨媽是否合適？為什么？（由于地球的自轉導致東邊比西邊的時間早。不合適，因為這時紐約正是半夜）（學生討論后回答，教師略作講解）

教師小結：板書3、自轉的地理意義

①產生晝夜交替

②產生地方時差


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/69456.html

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