(一) @§教育目標(biāo)
1．@§知識目標(biāo)
(1) @§識記
○@§實(shí)踐的含義。
○@§實(shí)踐的構(gòu)成要素。
○@§實(shí)踐的特點(diǎn)。
○@§真理的含義。
○@§真理的基本屬性。
(2) @§理解
○@§實(shí)踐的基本形式。
○@§實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。
○@§真理的具體性。
○@§真理的條件性。
(3) @§運(yùn)用
○@§根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合相關(guān)原理，分析說明辯證唯物主義為什么說實(shí)踐是人們改造客觀世界的物質(zhì)性的活動。
○@§列舉生活實(shí)例，根據(jù)有關(guān)原理，論證真理只有一個(gè)，不存在多元真理，真理面前人人平等。
○@§列舉生活實(shí)例，依據(jù)相關(guān)原理，闡明實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
○@§分析說明追求真理要與時(shí)俱進(jìn)。
2．@§能力目標(biāo)
(1) @§通過學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)識的關(guān)系原理，使學(xué)生初步確立科學(xué)的實(shí)踐觀，切實(shí)認(rèn)識到生活、實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識論首要的和基本的觀點(diǎn)，確立實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，初步具有運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識論原理分析和解決問題的能力。
(2) @§通過學(xué)習(xí)真理論的內(nèi)容，形成正確區(qū)分和判斷真理與謬誤的能力，正確地對待真理和謬誤，堅(jiān)持真理反對謬誤。
3．@§情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1) @§牢固樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。一切知識來源于實(shí)踐，一切知識都要服務(wù)于實(shí)踐。
(2) @§樹立追求真理的永恒信念，確信追求真理要與時(shí)俱進(jìn)，把在實(shí)踐中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理作為我們不懈的追求和永恒的使命。
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(二) @§課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求
@§內(nèi)容目標(biāo)：列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，闡明實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，揭示實(shí)踐在發(fā)現(xiàn)真理、檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時(shí)俱進(jìn)。
@§提示與建議：例如，過去人類探索自然和社會的歷程，當(dāng)前尚未破解的自然之謎和新出現(xiàn)的社會問題。討論實(shí)踐是認(rèn)識的來源、動力、目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。追求真理的信念與堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，就要體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。撰文：《實(shí)踐論》讀后感。
二、@§內(nèi)容分析
(一) @§教學(xué)提綱
框題一：人的認(rèn)識從何而來
1．@§實(shí)踐及其特點(diǎn)
(1) @§實(shí)踐的含義。
○@§實(shí)踐的概念。
○@§實(shí)踐是人所特有的對象性活動。
○@§實(shí)踐是一種直接現(xiàn)實(shí)性活動。
(2) @§實(shí)踐的特點(diǎn)。
○@§客觀物質(zhì)性。
○@§主觀能動性。
○@§社會歷史性。
2．@§實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)
(1) @§實(shí)踐是認(rèn)識的來源。
(2) @§實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力。
(3) @§實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
(4) @§實(shí)踐是認(rèn)識的目的和歸宿。
框題二：在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理
1．@§真理是客觀的
(1) @§真理的概念。
(2) @§真理與謬誤。
(3) @§真理面前人人平等。
2．@§真理是具體的有條件的
(1) @§真理是具體的。
(2) @§真理是有條件的。
3．@§追求真理是一個(gè)過程
(1) @§認(rèn)識具有反復(fù)性。
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○@§認(rèn)識主體的限制。
○@§認(rèn)識客體的限制。
(2) @§認(rèn)識具有無限性。
○@§認(rèn)識的對象——物質(zhì)世界的無限性。
○@§認(rèn)識的主體——人類世代的延續(xù)性。
○@§認(rèn)識的基礎(chǔ)——實(shí)踐的不斷發(fā)展。
(3) @§在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。
○@§實(shí)踐在發(fā)展。
○@§真理也在不斷地發(fā)展和超越自身。
(二) @§結(jié)構(gòu)分析及探究活動設(shè)計(jì)意圖
1．@§本課的邏輯結(jié)構(gòu)
@§第五課講了人的意識的能動性，人能夠通過意識認(rèn)識世界，這一課緊接著就要分析人對世界的正確認(rèn)識是從哪里來的，人類認(rèn)識和把握世界的過程是一個(gè)什么樣的過程。
@§根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，第六課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩個(gè)框。
@§第一框，人的認(rèn)識從何而來。
@§理解人的正確認(rèn)識是從實(shí)踐中來。本框分為兩個(gè)目。
@§第一目，實(shí)踐及其特點(diǎn)。這一目的邏輯順序是：實(shí)踐的定義——實(shí)踐的兩層基本含義——實(shí)踐的三個(gè)基本要素——實(shí)踐的三個(gè)特點(diǎn)。
@§第二目，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。這一目的邏輯結(jié)構(gòu)是：實(shí)踐是認(rèn)識的來源——實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力——實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)——實(shí)踐是認(rèn)識的目的和歸宿。
@§第二框，在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理。本框設(shè)計(jì)了三個(gè)目。
@§第一目，真理是客觀的。這一目的邏輯結(jié)構(gòu)是：真理的定義——真理的基本屬性是客觀性。本目的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道真理只有一個(gè)，真理面前人人平等。
@§第二目，真理是具體的有條件的。這一目的邏輯結(jié)構(gòu)是：真理是有條件的——真理是具體的——真理和謬誤相比較而存在，相斗爭而發(fā)展。本目的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得，真理和謬誤相伴而行，人不怕犯錯(cuò)誤，怕的是不能正確對待錯(cuò)誤。
@§第三目，追求真理是一個(gè)過程。這一目的邏輯結(jié)構(gòu)是：認(rèn)識具有反復(fù)性——認(rèn)識具有無限性——在實(shí)踐中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。本目旨在讓學(xué)生懂得，實(shí)踐是不斷向前推進(jìn)的，人的認(rèn)識也在不斷向前發(fā)展，人對事物的真理性認(rèn)識也是不斷發(fā)展和完善的。
2@§．本課探究活動的設(shè)計(jì)意圖
@§第一框，人的認(rèn)識從何而來。
@§第一目，實(shí)踐及其特點(diǎn)。這一目設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動。
@§這個(gè)探究活動列出三種觀點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，比較三者的不同之處，從中談?wù)勛约簩τ趯?shí)踐概念的理解。這一探究活動有難度，希望教師幫助學(xué)生一起分析。最后讓學(xué)生
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懂得辯證唯物主義的實(shí)踐與動物的活動有著本質(zhì)的差別，實(shí)踐活動不是理論的活動，也不是人的精神活動、人的觀念的活動，而是改造世界的物質(zhì)性活動。
@§第二目，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。這一目設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動。
@§第一個(gè)研究活動，主要是為了說明實(shí)踐是認(rèn)識的來源。在實(shí)踐活動中，人們借助于工具等手段，同客觀對象發(fā)生關(guān)系，使客觀對象發(fā)生改變，從中獲得對于事物的認(rèn)識。在品嘗西紅柿等的過程中，人們借助于“品嘗”這樣一個(gè)實(shí)踐活動，使主體和客體相互作用，從而達(dá)到對于西紅柿等的認(rèn)識。從這一事例中讓學(xué)生體會，人的正確認(rèn)識到底是從哪里來的。
@§第二個(gè)探究活動引入恩格斯的一段話。第_句話可以由教師告訴學(xué)生，認(rèn)識是從實(shí)踐中取得的，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的來源，社會實(shí)踐的不斷發(fā)展推進(jìn)認(rèn)識和技術(shù)的不斷發(fā)展。第二句話，物理學(xué)和力學(xué)的發(fā)展也是依賴于工業(yè)、農(nóng)業(yè)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展。因此，古代天文學(xué)、力學(xué)和數(shù)學(xué)都是在實(shí)踐需要的背景下產(chǎn)生的，這些只要求學(xué)生作大致了解即可，不需要深究。
@§第三個(gè)探究活動，引《莊子?齊物論》中“是非莫辯”的思想，中國古代哲學(xué)家通常用與“非”相對立的“是”來表述事物的真理性。認(rèn)真閱讀這段話，讓學(xué)生討論，在你我之間是否能夠判斷是非，請一個(gè)第三者來是否可以判斷是非。判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么，聯(lián)系實(shí)際生活，并列舉相關(guān)事例來說明。
@§第四個(gè)探究活動，以學(xué)成歸國的博士回到草原為例，說明認(rèn)識從實(shí)踐中來，最終還應(yīng)該為實(shí)踐服務(wù)，應(yīng)該回到實(shí)踐中去加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，認(rèn)識才具有實(shí)際的意義�？梢宰寣W(xué)生舉出生活中的實(shí)際例子加以分析和說明。
@§第二框，在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理。
@§第一目，真理是客觀的。這一目設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動。
@§這個(gè)探究活動引了實(shí)用主義者詹姆士的觀點(diǎn)。詹姆士認(rèn)為有用的就是真理，他的說法對嗎?幫助學(xué)生分析詹姆士的真理觀有什么錯(cuò)誤。第二問讓學(xué)生分析并理解，只有那些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、與客觀實(shí)際相符合的認(rèn)識才能夠被稱為真理。正確的認(rèn)識只能有一個(gè)，真理與謬誤只有一步之遙。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識討論，為什么說真理面前人人平等。
@§第二目，真理是具體的有條件的。這一目設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動。
@§這一探究活動以歐幾里得定理的發(fā)現(xiàn)為例，旨在告訴學(xué)生任何真理都有自己適用的條件和范圍，任何真理都是相對于特定的范圍和過程來說的，都是具體的歷史的。超出了這一條件和范圍，真理在向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理也會變成謬誤。材料中列舉的歐幾里得定理，就是這方面的實(shí)例。
@§第三目，追求真理是一個(gè)過程。這一目設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動。
@§第一個(gè)探究活動，旨在說明認(rèn)識具有反復(fù)性。因?yàn)檎J(rèn)識主體條件和客體條件的限制，使人的認(rèn)識不可能一次完成，而是要經(jīng)歷從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。讓學(xué)生自己討論，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挫折時(shí)，應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。
第二個(gè)探究活動，引入人類歷史上對火星的研究和認(rèn)識過程，旨在說明人的認(rèn)識具有無限性，讓學(xué)生領(lǐng)會到追求真理是一個(gè)永無止境的過程。
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三、@§教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
(一) @§重點(diǎn)、難點(diǎn)門題分析
1．@§實(shí)踐的基本特點(diǎn)
@§實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動。例如，工人做工，農(nóng)民種田，戰(zhàn)士打仗等活動都是實(shí)踐。實(shí)踐具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。
@§第一，實(shí)踐是客觀的物質(zhì)活動。實(shí)踐是由實(shí)踐的主體、實(shí)踐的手段(工具)和實(shí)踐的對象(客體)所構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)的感性活動。這種活動是為人們所感知的物質(zhì)活動。實(shí)踐的結(jié)果是存在于主體意識之外的客觀現(xiàn)實(shí)，也是可感知的。實(shí)踐活動實(shí)際上是主體和客體之間相互作用與物質(zhì)、能量和信息的變換過程。實(shí)踐作為感性活動，是以感性實(shí)體(作為有血有肉的個(gè)體主體)同感性實(shí)體(客體)發(fā)生實(shí)際的關(guān)系，以同感性對象相同的方式作用于感性對象，因而它同感性對象一樣，具有直接現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐活動及其結(jié)果所達(dá)到的水平受著客觀事物的發(fā)展規(guī)律的制約和支配。可見，實(shí)踐是一種客觀的物質(zhì)活動。它與觀念活動、認(rèn)識活動是不同的，具有直接現(xiàn)實(shí)性。
@§第二，實(shí)踐是人類自覺的能動活動。實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動，是區(qū)別于動物的特殊能動性，即自覺能動性。實(shí)踐活動是有目的、有意識的自覺活動，與動物的本能活動不同。人們在行動之前就已有了確定的目的，并根據(jù)符合客觀實(shí)際的認(rèn)識制定計(jì)劃、方案、辦法等，然后才去付之于行動，給客觀世界打上人的活動的印記。而動物的活動，雖然也可以在一定程度上引起外界的某些變化；但它是無目的的，也不能預(yù)見其活動的結(jié)果。如蜜蜂筑巢、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，是為了它們的生存需要而進(jìn)行的本能活動。實(shí)踐的能動性還表現(xiàn)在自覺地運(yùn)用在實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得的認(rèn)識成果去指導(dǎo)實(shí)踐，去能動地改造世界，創(chuàng)造出客觀世界原來沒有的東西，以滿足主體的物質(zhì)生活和精神生活的需要。
@§第三，實(shí)踐是社會的歷史的活動。與舊唯物主義不同，辯證唯物主義所理解的實(shí)踐不是抽象的彼此孤立的個(gè)人的活動，而是生活在一定的社會關(guān)系中的現(xiàn)實(shí)的人的社會性活動。社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是人和社會所特有的存在方式和活動方式。一般來說，實(shí)踐是人們社會性的活動、個(gè)人的實(shí)踐活動，雖然具有單個(gè)人的性質(zhì)和特點(diǎn)，但仍然離不開社會，不能脫離一定的社會條件和社會關(guān)系，離不開共同的協(xié)作。實(shí)踐不僅具有社會性，而且具有歷史性。實(shí)踐是不斷發(fā)展的。實(shí)踐主體的能力和實(shí)踐的手段達(dá)到的程度、水平，以及實(shí)踐活動的范圍、規(guī)模和方式等，都受著歷史條件的制約，都是歷史的產(chǎn)物，并隨著歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展。
實(shí)踐的客觀性、自覺能動性和社會歷史性，是相互聯(lián)系不可分割的。三者的統(tǒng)一體現(xiàn)了在實(shí)踐問題上唯物主義和辯證法的統(tǒng)一，體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識論的基本特征。
2．@§實(shí)踐是認(rèn)識的來源
實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識論的首要的和基本的觀點(diǎn)。實(shí)踐活動是人類認(rèn)識的來源和認(rèn)識發(fā)展的動力，同時(shí)又是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人類只有通過實(shí)踐才能達(dá)到改造世界的目的。
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@§第一，人類求索真理的歷程是人們在實(shí)踐中獲得真理的歷程，人們只有在改造世界的活動中才能認(rèn)識世界，獲得真理。第二，人類求索真理的歷程是人們在實(shí)踐中發(fā)展真理的歷程，人們在改造世界的活動中，不斷地檢驗(yàn)認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)識，把已經(jīng)獲得的真理性認(rèn)識推向更高階段。因此，“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
@§突破這一重點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生明確，馬克思主義哲學(xué)科學(xué)地揭示了認(rèn)識的本質(zhì)，指出認(rèn)識是實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映。
@§馬克思主義哲學(xué)把認(rèn)識發(fā)生的自然因素和社會因素結(jié)合起來，從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為以工具性為主要特征的勞動在認(rèn)識的發(fā)生中起著決定性的作用。首先，勞動實(shí)踐的發(fā)生和發(fā)展為人類認(rèn)識活動的發(fā)生提供必要性和可能性。其次，勞動實(shí)踐活動促進(jìn)了人腦的發(fā)展，并通過這種活動在人腦中的內(nèi)化，產(chǎn)生了人所特有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和圖式，形成了人的認(rèn)識能力。再次，勞動實(shí)踐活動促進(jìn)了人的交往及語言、符號的產(chǎn)生和發(fā)展，使人的認(rèn)識活動獲得了不同于生物遺傳的社會遺傳方式。從認(rèn)識的發(fā)生可以看出，人的認(rèn)識能力是在實(shí)踐中形成的。而對于有認(rèn)識能力的人來說，人的認(rèn)識的產(chǎn)生和發(fā)展仍然是由實(shí)踐決定的。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的來源和發(fā)展動力。
3@§．真理是具體的有條件的
@§首先讓學(xué)生理解“真理是標(biāo)志主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇”，“真理最基本的屬性是客觀性”的觀點(diǎn)。為什么真理不能在任何情況下都適用?為什么與客觀對象相符合的真理性認(rèn)識會轉(zhuǎn)化為謬誤?解決這些問題需要學(xué)生具備辯證思維的能力和方法，有相當(dāng)太的難度。因此，“真理是具體的有條件的”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
@§突破這個(gè)難點(diǎn)，建議教師從以下兩個(gè)方面著手。
@§第一，運(yùn)用感性的、形象的事例來說明抽象的道理。任何真理都有自己適用的條件和范圍，超出了這個(gè)條件和范圍，真理便會變成謬誤。
@§任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一。不顧歷史條件的變化，不顧過程的推移，真理也會變成謬誤。毛澤東在中國人民身受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山壓迫時(shí)，提出“馬克思主義的道理千頭萬緒，歸根結(jié)底就是一句話，造反有理”。這里所說的“造反有理”是指“人民要求解放是有道理的”，它是真理性認(rèn)識，是正確的。20世紀(jì)60年代，一些別有用心的人在十年浩劫中又打出“造反有理”的大旗，要造人民政權(quán)的反，造社會主義的反，這樣的認(rèn)識就是謬誤，是反動的。離開一定的歷史范疇，就無法判別某個(gè)觀點(diǎn)是真理還是謬誤。
@§第二，引導(dǎo)學(xué)生自己列舉社會生活或?qū)W習(xí)生活中的事例，從時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化來說明真理的條件性和具體性。教師要善于因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)提升，使學(xué)生列舉的事例與抽象的哲學(xué)道理能夠相互印證。
(二) @§相關(guān)疑難問題解答
1．@§人類的實(shí)踐活動與動物適應(yīng)環(huán)境的活動有沒有本質(zhì)區(qū)別?
@§教材第42頁引用了杜威的實(shí)踐觀點(diǎn)�！岸磐�認(rèn)為，實(shí)踐是人類應(yīng)對環(huán)境的一種活動，這
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種活動和動物適應(yīng)環(huán)境的活動相比，只有高下程度的差異，沒有本質(zhì)的區(qū)別�！�
@§分析這個(gè)觀點(diǎn)，首先要正確理解實(shí)踐的本質(zhì)。辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是人類特有的改造客觀世界的物質(zhì)性活動�！榜R克思主義指出，站在徹底唯物主義的立場上理解人和人的實(shí)踐活動，不是要把人降低到動物的水平，把人的活動歸結(jié)為動物的自然活動。人是社會性的物質(zhì)存在，在一定社會關(guān)系中的人的實(shí)踐活動是自然界發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的一種新型的、最高級的、社會的物質(zhì)運(yùn)動形式。”(選自：肖前、李秀林、汪永祥主編《辯證唯物主義原理》)
@§人的實(shí)踐活動與動物適應(yīng)環(huán)境的本能活動是有本質(zhì)區(qū)別的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)踐具有自主性，二是實(shí)踐具有創(chuàng)造性。
@§實(shí)踐具有自主性，這是實(shí)踐同動物本能活動相區(qū)別的重要標(biāo)志之一。實(shí)踐的自主性表現(xiàn)在，人通過實(shí)踐活動不但能夠認(rèn)識客觀規(guī)律，而且能夠利用客觀規(guī)律，使客觀規(guī)律為人所用，從而使物按人的方式同人發(fā)生關(guān)系，達(dá)到物被人所掌握和占有的目的。動物的活動雖然也是“客觀”的活動，但它不是實(shí)踐.原因就在于動物只是消極地適應(yīng)自然，不能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，并使其為自己所用。因此，動物不能因?yàn)樽约旱幕顒佣�使自己成為自主性的存在�?br> @§實(shí)踐還具有創(chuàng)造性，這也是實(shí)踐同動物本能活動相區(qū)別的又一重要標(biāo)志。列寧說：“世界不會滿足人，人決心以自己的行動來改變世界�！比藢κ澜绲倪@種改變本質(zhì)上就是創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造，就不會使地球變成今天這樣能夠適合于人類生存和發(fā)展的世界；同樣，沒有創(chuàng)造，人類社會就不會向前發(fā)展。而動物只能利用自然界現(xiàn)成的東西，適應(yīng)自己的需要，不能通過改造世界達(dá)到自己的目的，不可能通過自身的活動創(chuàng)造新的物質(zhì)對象。
@§實(shí)踐的自主性和創(chuàng)造性，共同體現(xiàn)了人和社會的主體性特征。在實(shí)踐中，人按照對事物客觀規(guī)律的認(rèn)識去改造事物，把它塑造成適合于人占有和利用的形式，充分顯示了人的主體能動性。同時(shí)，人在實(shí)踐中自覺地把自己和自然界區(qū)分開來，意識到自我的存在，就具有了主體意識。對于這一點(diǎn)，動物是不可能做到的，因此它構(gòu)成了人的實(shí)踐活動與動物適應(yīng)自然的本能活動的本質(zhì)區(qū)別。
2．@§人的認(rèn)識是來源于實(shí)踐，還是來源于物質(zhì)世界?
@§認(rèn)識是主體對客體的能動的反映，這種反映只有在實(shí)踐中、在主體和客體的相互作用中才能完成。人的認(rèn)識是在改造客觀世界的活動中應(yīng)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的，無論是認(rèn)識活動還是科學(xué)研究，都是圍繞實(shí)踐的需要進(jìn)行的。人的認(rèn)識是在變革對象的過程中發(fā)生的。人們在變革客觀事物時(shí)，客觀事物作用于人腦、反映到人腦中才形成了認(rèn)識。因此，認(rèn)識離不開實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的來源。
@§認(rèn)識都是人腦對客觀事物的能動的反映，反映的內(nèi)容都來自于客觀物質(zhì)世界。但是物質(zhì)世界的客觀事物和現(xiàn)象不會自己跑到人腦中來，讓人們?nèi)シ从乘�、認(rèn)識它。人們只有在變革客觀事物的過程中，同客觀事物發(fā)生作用，才能獲得對它的認(rèn)識，并使這種認(rèn)識不斷完善。因此，實(shí)踐是溝通主觀和客觀的橋梁。只有通過實(shí)踐，客觀事物成為人們改造的對象，才能成為人們認(rèn)識的對象，被改造著的客觀事物才真正構(gòu)成人們認(rèn)識的源泉。
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3．@§如何全面理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?
@§真理性認(rèn)識是指人們對客觀事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識。怎樣判定人們的認(rèn)識是否符合客觀實(shí)際?怎樣來區(qū)分真理和謬誤?這就是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)問題。幾千年來，對什么是真理的標(biāo)準(zhǔn)，可以說是眾說紛紜，莫衷一是。只有在馬克思主義產(chǎn)生以后，辯證唯物主義把實(shí)踐的觀點(diǎn)引入認(rèn)識論，這才真正解決了認(rèn)識的真理性標(biāo)準(zhǔn)問題。
@§教材第45頁指出：“要檢驗(yàn)一種認(rèn)識是否正確地反映了客觀事物，如果不超出認(rèn)識的范圍，人們就無法判定自己的認(rèn)識是否與客觀事物相符合；客觀事物自身也不能回答認(rèn)識是否正確地反映了它。只有把主觀和客觀聯(lián)系起來加以比較和對照的東西，才能檢驗(yàn)主觀認(rèn)識與客觀事物是否相符合。唯一能夠滿足這一要求的，就是處在主觀和客觀交匯點(diǎn)上的實(shí)踐�！�
@§正確理解教科書上的這一段論述，我們要這樣把握以下兩點(diǎn)。
@§第一，任何主觀標(biāo)準(zhǔn)都不能檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性。個(gè)人的認(rèn)識、權(quán)威的觀點(diǎn)、多數(shù)人的意見不能用來檢驗(yàn)認(rèn)識；同樣，被實(shí)踐證明其科學(xué)性的理論，也不能成為檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)�？茖W(xué)理論所反映的規(guī)律是普遍的，人們的實(shí)踐活動是具體的�？茖W(xué)理論是人們對事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識，因而它可以指導(dǎo)人們的實(shí)踐獲得成功。但人們的實(shí)踐活動是否獲得了成功?不能靠理論本身來檢驗(yàn)，而要靠實(shí)踐活動的結(jié)果來檢驗(yàn)。
@§第二，客觀事物也不能回答認(rèn)識的正確與否。只有實(shí)踐，能夠把主觀、客觀聯(lián)結(jié)起來加以對照，指導(dǎo)實(shí)踐獲得成功的認(rèn)識，是正確認(rèn)識，是真理性認(rèn)識；否則是錯(cuò)誤認(rèn)識，是需要修正的認(rèn)識。我們在前面所說“實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動”，與教材上“處在主觀和客觀交匯點(diǎn)上的實(shí)踐”都是這個(gè)意思。
@§因此，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
4．@§真理是因?yàn)椤坝杏谩倍�“真”，還是因?yàn)椤罢妗辈拧坝杏谩薄?
@§在辯證唯物主義認(rèn)識論中，真理是標(biāo)志主觀和客觀相符合的哲學(xué)范疇。人的認(rèn)識是對客觀對象的反映，其中與客觀對象相符合的反映是真理；與客觀對象不符合的反映是謬誤。
@§在價(jià)值論中，“有用”是指客觀事物能夠滿足人的主觀需要。價(jià)值是事物對人的需要而言的某種有用性，對人的生活和活動所具有的積極意義。一種事物或現(xiàn)象由于其具有的一定屬性或性能，能夠滿足主體的某種需要(物質(zhì)需要和精神需要)，對于主體具有積極的肯定的意義，就被主體認(rèn)為是“有用”的，即有價(jià)值的。反之，如果不能滿足甚至妨礙主體的需要，對主體具有消極的意義，就被主體認(rèn)為是“無用”的，即無價(jià)值的。
@§真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映，能夠正確指導(dǎo)人們的實(shí)踐，在改造世界的活動中獲得成功，因而它是“有用”的。
@§但“有用”卻不一定都是真理。因?yàn)槿说膬r(jià)值觀不同，人們的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“有用”的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。歷史唯物主義以“符合事物的發(fā)展規(guī)律、符合人類的根本利益”為評價(jià)事物有無價(jià)值或價(jià)值大小的根本標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿祟惛�本利益與社會的發(fā)展規(guī)律是一致的，所以在這樣的價(jià)值觀中，有用性與真理是統(tǒng)一的。例如，元素周期表是“有用”的，也是真理性認(rèn)識；萬有引力定律是“有用”的，也是真理性認(rèn)識；我國社會主義初級階段的理論是“有用”的，也是真理性認(rèn)識；等等。但是，以極端個(gè)人主義為核心的剝削階級價(jià)值
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觀，他們以一己私利或極少數(shù)人的利益為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“有用”與“真理”往往相脫節(jié)。例如，“伊拉克存在大規(guī)模殺傷性武器”這個(gè)命題對美國政府是“有用”的，他們以此為借口發(fā)動了伊拉克戰(zhàn)爭，推翻了薩達(dá)姆政權(quán)，獲取了巨大的石油利益。隨著戰(zhàn)爭的進(jìn)展，布什政府不得不承認(rèn)“在伊拉克沒有發(fā)現(xiàn)大規(guī)模殺傷性武器”。這時(shí)，曾經(jīng)是戰(zhàn)爭借口的“有用”的命題就淪為徹頭徹尾的“謊言”，沒有任何真實(shí)性可言。
@§運(yùn)用以上觀點(diǎn)分析教材第46頁引用的實(shí)用主義者詹姆士所說“有用的觀念就是真理”一說，可以得出：“它是有用的，因?yàn)樗�是真的”和“它是真的，因�(yàn)樗�是有用的”兩個(gè)說法是不同的，有著本質(zhì)的區(qū)別，前者強(qiáng)調(diào)客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是正確的；后者以主觀需要為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是片面的。
5．@§如何理解“認(rèn)識在‘循環(huán)往復(fù)’中的前進(jìn)與發(fā)展”?
@§教材第49頁引用了毛澤東的名言：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)入到了高一級的程度�！泵珴蓶|的這段名言準(zhǔn)確概括了認(rèn)識在“循環(huán)往復(fù)”中的前進(jìn)與發(fā)展。
@§第一，認(rèn)識具有反復(fù)性。人類追求真理的過程并不是一帆風(fēng)順的。這是因?yàn)�，人的認(rèn)識要受各種條件的限制。制約認(rèn)識的條件包括認(rèn)識主體的制約，即人的實(shí)踐水平、不同的立場、觀點(diǎn)、方法、知識水平、思維能力、生理素質(zhì)等制約人的認(rèn)識；還包括認(rèn)識客體的制約，即客觀事物是復(fù)雜的、發(fā)展變化的、其本質(zhì)的暴露和展現(xiàn)需要一個(gè)過程。在這些條件的制約下，人們對一個(gè)事物的正確認(rèn)識往往要經(jīng)過從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。
@§第二，認(rèn)識具有無限性。人類認(rèn)識是無限發(fā)展的，追求真理是一個(gè)永無止境的過程。這是因?yàn)�，認(rèn)識的主體和對象都是無限發(fā)展的。從主體的無限性看，人類是世代延續(xù)的，社會實(shí)踐是不斷發(fā)展的；從認(rèn)識對象的無限性看，物質(zhì)世界的廣度是無限的，每一具體事物的深度是無限的。
@§認(rèn)識運(yùn)動的反復(fù)性和無限性，并不是一種圓圈式的循環(huán)運(yùn)動，而是一種波浪式、螺旋式的前進(jìn)和上升。因此，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理，是我們不懈的追求和永恒的使命。
四、@§教學(xué)方法建議
(一) @§課時(shí)安排
建議安排3課時(shí)。
(二) @§教學(xué)方法建議
1．@§講第一框“人的認(rèn)識從何而來”時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。通過案例分析，使學(xué)生認(rèn)同、理解并能夠運(yùn)用“實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”這一重點(diǎn)知識。案例可以是教材上的，也可以由師生共同補(bǔ)充一些貼近社會生活和學(xué)生生活實(shí)際的鮮活的事例，通過對案例的討論分
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析，使學(xué)生加深對觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識。建議采用以下具體步驟。
@§第一步：案例導(dǎo)人。
@§有條件的學(xué)校，可以利用多媒體展示兩副斗牛圖，一副是唐朝名畫家戴嵩的《斗牛圖》，一副是現(xiàn)代斗牛的實(shí)際照片。通過對比，(參看“教學(xué)資源鏈接”中“實(shí)踐出真知”的故事)由學(xué)生分析這個(gè)故事說明了什么，從而引出新課“人的認(rèn)識從何而來”。
@§第二步：探究分析。
@§教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合袁隆平的事例和生活中的實(shí)例，討論有關(guān)實(shí)踐的含義和特點(diǎn)問題，教師作最后的歸納總結(jié)。結(jié)合袁隆平的事跡，可以提以下幾個(gè)問題。
(1) @§袁隆平是當(dāng)之無愧的水稻專家，關(guān)于水稻的淵博知識是他生來就有的嗎?是從天上掉下來的嗎?
@§通過討論這個(gè)問題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納得出的結(jié)論是：袁隆平的水稻知識不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是袁隆平“樂而忘暑”地辛勤實(shí)踐的成果。所以，實(shí)踐才是認(rèn)識的來源。
(2@§)從無性雜交到野生的雄性不育系水稻“野敗”的發(fā)現(xiàn)，袁隆平“樂而忘暑”地進(jìn)行雜交水稻研究的動力是什么?
@§通過討論這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出的結(jié)論是：“無性雜交是否可以創(chuàng)造新品種”的課題，DNA螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，西方的遺傳學(xué)研究成果，促使袁隆平繼續(xù)研究自己的雜交水稻科學(xué)。所以，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力。
(3) @§無性雜交是否可以創(chuàng)造新品種?這個(gè)問題的答案是如何得出的?
@§學(xué)生閱讀材料后，一定回答不能。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，正是由于袁隆平用番茄、馬鈴薯、西瓜、南瓜做了幾年的反復(fù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才得出了“無性雜交不能創(chuàng)造新品種”這個(gè)結(jié)論。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這里需要告訴學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功不是一個(gè)意思。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗，證明某種做法是不可以的，同樣是科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了成果。
@§分析實(shí)踐是認(rèn)識的目的，就比較容易了。
@§第三步：理例印證。
@§請學(xué)生分組、分專題討論，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例說明實(shí)踐是認(rèn)識的來源、是認(rèn)識發(fā)展的動力、是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)、是認(rèn)識的目的。
2．@§講第二框“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”時(shí)，可以把學(xué)生分成若干小組，采用合作式和探究式的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自己列舉、分析身邊具體、形象的事例，印證“真理是具體的有條件的”觀點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。需要注意的是，小組學(xué)習(xí)要有分有合，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，教師要適時(shí)適度地歸納提煉，引領(lǐng)提升。
@§3．有條件的地區(qū)和學(xué)校，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用�？梢酝ㄟ^局域網(wǎng)BBS論壇的方式讓學(xué)生充分討論，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
(三) @§探究活動操作建議
@§探究活動1(教材第42頁)：“如何正確理解辯證唯物主義所說的‘實(shí)踐’”?
@§杜威認(rèn)為，人的實(shí)踐活動與動物適應(yīng)環(huán)境的活動沒有本質(zhì)區(qū)別。(參考“相關(guān)疑難問題
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解答”中“1．人類的實(shí)踐活動與動物適應(yīng)環(huán)境的活動有沒有本質(zhì)區(qū)別?”)
@§費(fèi)爾巴哈認(rèn)為，理論活動是真正的人的活動，實(shí)踐則是人們?yōu)榱藵M足自己的生理需要而進(jìn)行的一種“利己主義”活動。費(fèi)爾巴哈的觀點(diǎn)割裂了理論(認(rèn)識)活動與實(shí)踐的聯(lián)系。他認(rèn)為活動有兩種：一種是理論活動，這是真正的人的活動；另一種是物質(zhì)活動。他崇尚第一種活動，鄙視第二種活動，認(rèn)為物質(zhì)活動(即實(shí)踐)是一種牟利行為，是一種“卑污的猶太人的活動”。所以，他認(rèn)為真正的實(shí)踐應(yīng)該是一種理論活動。但是，理論活動是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，離開了實(shí)踐，人類就沒有任何理論活動可言。
@§黑格爾認(rèn)為，實(shí)踐就是按照主觀的內(nèi)在本性去“規(guī)定”和“改造”客觀世界。但他所說的“規(guī)定”和“改造”只是人的精神、觀念的活動，而不是物質(zhì)性的活動。黑格爾的觀點(diǎn)把實(shí)踐活動和認(rèn)識活動混為一談，抹煞了二者的區(qū)別，否認(rèn)了實(shí)踐的客觀物質(zhì)性。
@§建議教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比這三個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行分析，進(jìn)而加深對辯證唯物主義認(rèn)識論關(guān)于實(shí)踐觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解。
@§探究活動2(教材第44頁)：“人的正確認(rèn)識是從哪里來的?”
@§此探究活動引用了毛澤東的名言，第一個(gè)冒險(xiǎn)品嘗西紅柿的人等事例，說明實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源。(參考“相關(guān)疑難問題解答”中“2．人的認(rèn)識是來源于實(shí)踐，還是來源于物質(zhì)世界?”)
@§建議教師在教學(xué)中用幾個(gè)設(shè)問來引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如，人的認(rèn)識能不能從人腦中自己生出來?能不能從天上掉下來?能不能由客觀事物自己跑到人腦中來?為什么不能?通過學(xué)生討論后得出，當(dāng)主客觀相分離時(shí)，任何一方都不能自行產(chǎn)生認(rèn)識。只有把主客觀聯(lián)結(jié)起來，讓客觀事物通過人的各種感覺器官進(jìn)入人腦，人腦才有可能產(chǎn)生認(rèn)識。因此，只有實(shí)踐能夠把主客觀聯(lián)結(jié)起來，實(shí)踐是認(rèn)識的來源。
@§探究活動3(教材第44頁)：“是什么力量推動了科學(xué)的發(fā)展?”
@§此探究活動引用了恩格斯的兩句話，這兩段話說明的哲學(xué)道理是：實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力，認(rèn)識的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造都是由于在實(shí)踐中遇到了新問題，產(chǎn)生了新要求，為了解決問題而研究探索的結(jié)果。無論是古代的天文學(xué)、力學(xué)還是數(shù)學(xué)，都是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生并不斷向前發(fā)展的。
@§可以結(jié)合學(xué)生已知的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的實(shí)例展開討論。
@§探究活動4(教材第45頁)：“‘是非’是否能夠說清?”
@§你認(rèn)為是非能夠說清楚嗎?怎樣才能說清楚?這個(gè)問題涉及真理標(biāo)準(zhǔn)問題。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐。莊子的話歸根到底說明了這樣一個(gè)道理：主觀認(rèn)識不能檢驗(yàn)主觀認(rèn)識。任何人的意見都是主觀的，所以不能以人的意見來檢驗(yàn)是與非。由于莊子的認(rèn)識的局限性，不能提出正確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而馬克思主義哲學(xué)提出以實(shí)踐作為檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才讓我們找到了判別是與非的真正標(biāo)準(zhǔn)。(參考“相關(guān)疑難問題解答”中“3．如何全面理解‘實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)’?”)
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@§探究活動5(教材第46頁)：“我們學(xué)習(xí)和研究的最終目的是什么?”
@§此探究問題是由一個(gè)從國外學(xué)成歸來的博士到草原養(yǎng)牛引出的，最終落腳點(diǎn)是“實(shí)踐是認(rèn)識的目的”。如果有了正確認(rèn)識，卻脫離實(shí)踐，不為實(shí)踐服務(wù)，這樣的認(rèn)識就毫無意義。因此，博士回國后去尼勒克草原養(yǎng)牛，運(yùn)用所學(xué)的知識幫助牧民實(shí)現(xiàn)共同富裕，才真正達(dá)到了認(rèn)識的目的。
@§探究這個(gè)問題時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)的目的是什么，充分發(fā)揮政治課的德育功能。
@§探究活動6(教材第46頁)：“什么樣的結(jié)論能夠被稱為真理?”
@§教材引用了實(shí)用主義者詹姆士的一個(gè)觀點(diǎn)：“有用的觀念就是真理�！边@個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。真理是標(biāo)志主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇，與客觀對象相符合的認(rèn)識是真理，不符合的認(rèn)識是謬誤。有用或無用，不是區(qū)分真理與謬誤的界限。關(guān)于這個(gè)問題，我們在前面的“相關(guān)疑難問題解答”中做了分析。(參考“相關(guān)疑難問題解答”中“4．真理是因?yàn)椤�有用’而‘真’，還是因?yàn)椤�真’才‘有用�?”)
@§探究活動7(教材第47頁)：“真理是不是永久的?不變的?”
@§此問題是探討真理的具體性和條件性。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。前面的“本課重點(diǎn)、難點(diǎn)分析”中介紹了一些突破難點(diǎn)的具體方法，可以供教師參考。需要對學(xué)生說清楚的是：羅巴切夫斯基和黎曼的發(fā)現(xiàn)并不能否認(rèn)歐幾里得定理的真理性，它只證明了真理的條件性。歐幾里得定理在平面上是正確的，但是在凹曲面或球形凸面上，就不正確了。任何真理都有自己的適用范圍，我們不能用凹、凸面上的結(jié)論來否定歐幾里得定理在平面上的正確性，同樣不能用它在平面上的正確性來取代凹、凸面上的結(jié)論。
@§探究活動8(教材第48頁)：“我們?yōu)槭裁磿�遇到失�?應(yīng)該如何對待失敗?”
@§此探究問題的核心是，要正確認(rèn)識追求真理的過程性和反復(fù)性。教科書用美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)失事的例子引入，導(dǎo)出問題：當(dāng)我們遭遇失敗時(shí)怎樣看待已經(jīng)獲得的認(rèn)識?我們在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)應(yīng)該怎么辦?對這個(gè)問題，俄羅斯“進(jìn)步一47”貨運(yùn)飛船和中國“神舟五號”載人飛船的成功發(fā)射，已經(jīng)是很好的回答�！案鐐惐葋喬枴钡氖�事并沒有使各國停下向太空探索的步伐，人們在繼續(xù)向新的探索和研究領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。教材第49頁的探究問題與這個(gè)問題是相互聯(lián)系的，因?yàn)樘骄空胬硎且粋�(gè)過程，認(rèn)識具有反復(fù)性和無限性，所以我們要正確對待挫折，不怕困難，再接再厲，不斷在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理。
(關(guān)于認(rèn)識的反復(fù)性和無限性，參考“相關(guān)疑難問題解答”中“5．如何理解認(rèn)識在‘循環(huán)往復(fù)’中的前進(jìn)與發(fā)展?”)
五、@§教學(xué)評價(jià)建議
(一) @§評價(jià)方式建議
1．@§對每位學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)踐及其特點(diǎn)”后設(shè)計(jì)一個(gè)社會實(shí)踐活動方案進(jìn)行評價(jià)。
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2．@§對學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際，從實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、動力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、目的”的不同角度談自己真實(shí)的體會和感受作出自我評價(jià)。
3．@§對收集反映實(shí)踐重要作用的案例進(jìn)行交流。
(二) @§自我測評及思考提示
1．@§閱讀材料，回答問題。
@§諾貝爾獎獲得者、華裔科學(xué)家丁肇中在談到他的科學(xué)研究體會時(shí)說：“20世紀(jì)70年代，人們已經(jīng)知道所有的基本粒子是由3種夸克組成的。我的問題是，為什么只有3種夸克?為了尋找新夸克，我決定建造一個(gè)高靈敏度的探測器。當(dāng)時(shí)所有的人都認(rèn)為只有3種夸克。因?yàn)?種夸克可以解釋所有的現(xiàn)象，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)被費(fèi)米國家實(shí)驗(yàn)室和西歐核子中心拒絕了，認(rèn)為是不可能的。1972一1974年間，我們在布魯克海文國家實(shí)驗(yàn)室用一個(gè)比較低能的加速器來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了一種新的夸克。這就表示，以前說只有3種夸克的觀念是錯(cuò)的，有第四種夸克。有了第四種，就有可能有第五種、第六種，把以往的觀念改變了�！�
@§上述科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程在認(rèn)識論上對我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理有哪些啟示?
思考提示
(1) @§實(shí)踐是認(rèn)識的來源和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識來源于實(shí)踐，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的理論是否正確只能通過實(shí)踐來檢驗(yàn)�！�3夸克模型”是當(dāng)時(shí)條件下人們實(shí)踐所形成的真理性認(rèn)識，然而實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)本身又是不斷發(fā)展的，丁肇中博士進(jìn)行的新的實(shí)驗(yàn)，提出了由4種夸克組成基本粒子的新理論，取代了舊理論。
(2) @§在發(fā)展著的實(shí)踐中，人們對真理的認(rèn)識是無止境的，永遠(yuǎn)不會停留在一個(gè)水平上。4夸克理論的發(fā)現(xiàn)，也沒有結(jié)束真理，還會有5夸克、6夸克等新理論。
(3) @§人們要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理，必須充分發(fā)揮主體能動性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，不要被已有的理論和實(shí)踐所束縛。敢于對現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑，善于思考，敢于實(shí)踐，創(chuàng)造出新的理論與新的事物。
2．@§明末清初哲學(xué)家王夫之的知行觀是“行可兼知，而知不可以兼行�！闭堄盟鶎W(xué)辯證唯物主義認(rèn)識論道理分析王夫之知行觀所含的合理因素。
思考提示
@§王夫之知行觀的哲學(xué)含義是認(rèn)識依賴于實(shí)踐。人們在實(shí)踐中可以獲得認(rèn)識，但是認(rèn)識不能代替實(shí)踐，實(shí)踐才能使人們的意圖獲得成功。事情成敗的關(guān)鍵在于能否力行，實(shí)踐能使人的認(rèn)識獲得客觀效果，而認(rèn)識本身則不可。上述觀點(diǎn)的合理因素是：在知與行的矛盾中，行是矛盾的主要方面，是知行統(tǒng)一的基礎(chǔ)。
3．@§“搬運(yùn)夫和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多。他們之間的鴻溝是分工掘成的�！边\(yùn)用所學(xué)知識談?wù)勀銓︸R克思這段話的理解。
思考提示
(1) @§馬克思這段著名的論斷是說人的才能的差別是由分工掘成的，也就是由實(shí)踐的地
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位、實(shí)踐的領(lǐng)域及其廣度和深度等造成的，而不是天生的。
(2) @§認(rèn)識來源于實(shí)踐并不否定人的生理素質(zhì)的差異對認(rèn)識的影響，但是人的生理素質(zhì)只是人們進(jìn)行實(shí)踐和認(rèn)識的一種物質(zhì)條件，并不是人們的實(shí)踐和認(rèn)識本身。它對于形成人們在知識和才能上的差別不起決定性的作用，造成人們認(rèn)識和才能差別的決定性原因是后天的社會實(shí)踐。
4．@§閱讀材料，回答問題。
@§基于非典型肺炎防治的需要，武漢大學(xué)和中國科學(xué)院微生物研究所，集中優(yōu)秀的人才和先進(jìn)的儀器設(shè)備，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代的知識與技術(shù)手段，對SARS病毒進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。2003年5月27日武漢大學(xué)宣布：武漢大學(xué)和中國科學(xué)院微生物研究所聯(lián)合研制出抗擊SARS病毒侵人細(xì)胞的多肽藥物。經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，它可以阻斷SARS病毒侵入人體細(xì)胞，具有預(yù)防和治療兩種功效。武漢大學(xué)在世界上率先找到抗SARS藥物，這對中國科技工作者是一個(gè)巨大的鼓舞。
@§上述材料體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識論的哪些觀點(diǎn)?這些觀點(diǎn)在材料中是如何體現(xiàn)的?
思考提示
(1) @§體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識的來源、是認(rèn)識發(fā)展的動力、認(rèn)識對實(shí)踐有反作用、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)等辯證唯物主義認(rèn)識論觀點(diǎn)。
(2) @§應(yīng)防治非典型肺炎的需要而進(jìn)行科學(xué)研究，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得正確結(jié)論，體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識的來源。
@§“基于非典型肺炎防治的需要”、“集中優(yōu)秀的人才和先進(jìn)的儀器設(shè)備”進(jìn)行科學(xué)研究，體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力。
@§“以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代的知識與技術(shù)手段”，體現(xiàn)了認(rèn)識對實(shí)踐的反作用。
@§“經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，它可以阻斷SARS病毒侵入人體細(xì)胞，具有預(yù)防和治療兩種功效”，體現(xiàn)了實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
5．@§列寧說：“沒有抽象的真理，真理總是具體的�！闭�?wù)勀銓�這句話的理解。
思考提示
@§列寧的觀點(diǎn)，正確地說明了對真理要具體問題具體分析，否則就會抽象地理解真理，使真理變成謬誤。
(1) @§真理是有條件的，離開了具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，抽象地談?wù)撜胬硎俏ㄐ闹髁x的觀點(diǎn)。
(2) @§真理是全面的，是事物多方面本質(zhì)規(guī)定的綜合，片面地談?wù)撜胬硎切味�上學(xué)的觀點(diǎn)。
(3) @§真理是歷史的，是一個(gè)過程，靜止地談?wù)撜胬硎切味�上學(xué)的觀點(diǎn)。
(4) @§真理是具體的，即在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，人們對同一事物的真理性認(rèn)識只能有一個(gè)，不因人而異，真理面前人人平等。
@§堅(jiān)持真理客觀性的辯證唯物主義的真理觀，反對抽象地談?wù)撜胬淼奈ㄐ闹髁x與形而上學(xué)的真理觀。
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6．@§“仁者見仁，智者見智”的說法否定了真理的客觀性嗎?
思考提示
@§“仁者見仁，智者見智”是說對同一事物不同的人有不同的見解。這是由于人的認(rèn)識是主體對客體的能動反映，是主體和客體相互作用的結(jié)果。人的正確認(rèn)識不僅具有客觀性，而且具有主觀性和差別性。
@§所謂真理的客觀性，是指人的認(rèn)識中含有不依賴于人的客觀內(nèi)容，是對客觀事物及其規(guī)律的正確反映�！叭收咭娙�，智者見智”表明人的認(rèn)識的主體差別性，而這些具有差別的認(rèn)識是否是真理以及在多大程度上是真理，應(yīng)由實(shí)踐來檢驗(yàn)。承認(rèn)人的認(rèn)識上的主觀性和差別性，并不等于否定真理是客觀的。
六、@§教學(xué)資源選輯
1．@§實(shí)踐出真知
@§相傳唐朝名畫家戴嵩善于畫牛。他精心繪制了一幅《斗牛圖》，被人們視為珍品。一次，藏畫家把這幅畫拿出來曬，恰巧被一個(gè)牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。藏主問他為什么發(fā)笑，牧童答道：“牛在角斗時(shí)，尾巴總是夾在兩腿中間，絕不會翹起來。這畫上的牛尾巴翹得像一根豎起來的棍子，叫人不由得發(fā)笑。”這個(gè)故事告訴人們，“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是認(rèn)識的來源。人的認(rèn)識不能離開社會實(shí)踐。戴嵩是一位畫壇高手，但他對牛的習(xí)性的了解，還不如一個(gè)小牧童，因?yàn)樗麤]有深人觀察牛的習(xí)性的實(shí)踐。中國古語說：“不入虎穴，焉得虎子”，“近水知魚性，近山識馬音”，“欲知山中事，須問打樵人”講的都是這個(gè)道理。
@§生活在19世紀(jì)美國的摩爾根，為了撰寫研究原始社會的《古代社會》一書，早在青年時(shí)期就多次探訪印第安人的住地，觀察他們的生活方式，并與印第安人交朋友，頻繁往來。為了取得對印第安部落社會更深一層的認(rèn)識，摩爾根后來干脆當(dāng)了印第安民族易洛魁人的養(yǎng)子，成為這個(gè)部落的一個(gè)成員。這樣，就使他得以了解印第安人不向外人透露的習(xí)俗和儀式，了解他們的經(jīng)濟(jì)、社會組織、婚姻、家庭、藝術(shù)和宗教等，掌握了極其豐富的第一手材料。同時(shí)，他還到美國和歐洲其他地區(qū)旅行、調(diào)查，最終以極為翔實(shí)的材料寫成轟動一時(shí)的《古代社會》一書。
2、@§樂而忘暑
@§2004年是世界水稻年，我國袁隆平和非洲水稻專家蒙蒂?瓊斯博士獲得“世界糧食獎”。世界糧食獎設(shè)立于1986年，由總部在美國艾奧瓦州得梅因市的世界糧食獎基金會每年頒發(fā)一次，授予“為人類提供營養(yǎng)豐富、數(shù)量充足的糧食做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人”。此獎被看作是國際上在農(nóng)業(yè)方面的最高榮譽(yù)。
@§在2004年3月舉行的“世界糧食獎”發(fā)布儀式上，世界糧食獎基金會主席肯尼斯’奎因表示，在今年聯(lián)合國國際水稻年授予兩位水稻科學(xué)家本年度世界糧食獎尤其顯得重要，因?yàn)榈久啄壳笆鞘澜绱蠹s30億人的主要食物，而這兩位科學(xué)家“為大大提高亞洲和非洲億萬人民的糧食安全取得了突破性的科學(xué)成就”。
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@§然而，袁隆平開始研究雜交水稻時(shí)，沒有考慮過這些�？茖W(xué)研究和發(fā)現(xiàn)發(fā)明是一名科學(xué)家最為快樂的事情，袁隆平為了研究雜交水稻，簡直到了忘我的境界，總是在中午太陽最毒的時(shí)候下田，真可謂是樂而忘暑。
@§人們常說生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而獨(dú)具慧眼的袁隆平在農(nóng)業(yè)研究中找到了快樂。過完74歲生日，是享福的年紀(jì)了，他卻仍然和年輕人一樣天天下田。他所有的快樂仿佛都來自稻田，鄉(xiāng)土的味道和稻穗的噴香總是讓袁隆平流連不已�！拔颐刻於家�下田，要是哪天沒有去就覺得吃不下飯，總覺得什么事情沒有干�！�
@§1953年，袁隆平從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后被分配到偏僻的湖南省安江農(nóng)校任教，在一個(gè)特殊的年代，開始了一段奇特而又充滿快樂的科學(xué)之旅。20世紀(jì)50年代的中國什么都學(xué)蘇聯(lián)，政治“一邊倒”，連科學(xué)研究也“一邊倒”，農(nóng)業(yè)科學(xué)迷信蘇聯(lián)科學(xué)家米丘林、李森科的學(xué)說。袁隆平被他們誤導(dǎo)了好多年。
@§這兩人認(rèn)為無性雜交可以創(chuàng)造新品種——現(xiàn)在連小學(xué)生都知道是錯(cuò)誤的，在當(dāng)時(shí)的中國卻沒有人懷疑其真理性。然而，袁隆平?jīng)]有輕信。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他便做無性雜交的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：把番茄嫁接在馬鈴薯上面，上面結(jié)番茄，下面結(jié)馬鈴薯，那該多好啊!實(shí)驗(yàn)做了，的確是上面結(jié)番茄下面結(jié)馬鈴薯，但是把收獲的種子第二年種下去，馬鈴薯是馬鈴薯番茄是番茄，袁隆平失望透頂。他又做實(shí)驗(yàn)把西瓜接在南瓜上，長的瓜西瓜不像西瓜南瓜不像南瓜，但是種到地里，第二年還是西瓜，一點(diǎn)沒有變。
@§農(nóng)業(yè)科學(xué)的周期是以年為時(shí)間單位，一次實(shí)驗(yàn)就要等到一次花開、結(jié)果。就這樣，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)誤導(dǎo)了袁隆平好幾年。
@§這時(shí)登在《參考消息》上的一篇不起眼的文章像給迷途中的袁隆平以當(dāng)頭一棒：克里克、沃森和威爾金斯發(fā)現(xiàn)DNA螺旋結(jié)構(gòu)，西方的遺傳學(xué)研究進(jìn)入分子水平。“我當(dāng)時(shí)還在那里搞什么無性雜交，糟糕得很”。
@§水稻是自花授粉植物，雄蕊雌蕊都在一朵花里面，雌雄同株，沒有雜種優(yōu)勢一雜種優(yōu)勢是生物界的普遍現(xiàn)象，小到細(xì)菌，大到人，近親繁殖的結(jié)果是種群的退化。但是水稻因?yàn)榛ㄐ�，其雜交是當(dāng)時(shí)公認(rèn)的世界難題，設(shè)在馬尼拉的世界水稻研究中心就是因?yàn)槔щy重重，差點(diǎn)關(guān)閉。袁隆平偏不信這個(gè)邪，他突發(fā)靈感：專門培養(yǎng)一種特殊的水稻品種——雄花退化的雄性不育系，沒有自己的花粉，這樣不就可以做到雜種優(yōu)勢了嗎?
@§于是，漫長的尋找過程開始了，要找到這樣一株雄花退化而且雜交之后產(chǎn)量猛增的“太監(jiān)”水稻簡直是大海撈針。
@§從湖南到海南，從四川到云南，從1964年開始，袁隆平跑遍了大半個(gè)中國，就是為了尋找那株雄性不育系。就像相隔兩世的戀人，即使是大海撈針，但是有一種信念在支持著袁隆平。
@§尋尋覓覓，觀察細(xì)小的花蕊。正午陽光最足，也最毒辣——科學(xué)研究是袁隆平最大的快樂，曬一點(diǎn)算什么!
@§功夫不負(fù)有心人，1972年，袁隆平的學(xué)生李必湖在海南發(fā)現(xiàn)一株野生的雄性不育系水稻“野敗”，雜交水稻的研究之路豁然開朗。
@§袁隆平計(jì)劃在2005年完成自己“超級雜交稻”的大面積推廣工作，也就是畝產(chǎn)達(dá)到800
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公斤——水稻現(xiàn)有的平均產(chǎn)量是畝產(chǎn)500公斤左右，而畝產(chǎn)800公斤在袁隆平的實(shí)驗(yàn)田里已經(jīng)成功，下一步是大面積推廣。
@§他的理想是1000公斤——水稻產(chǎn)量可能達(dá)到的上限。但是他清楚這個(gè)目標(biāo)可能只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢想，在一次接受采訪時(shí)他表示：“700公斤我們實(shí)現(xiàn)了，800公斤我們馬上就要實(shí)現(xiàn)，1000公斤就等你們來接班!”他笑著對臺下的中國農(nóng)大的年輕學(xué)生說。
(選編自：《讀者》2005年第l期)
3．@§古老傳說顯神奇百名泰漁民脫險(xiǎn)
@§新華社電泰國《民族報(bào)》1日報(bào)道說，泰國部分漁民中流傳的一個(gè)有關(guān)大海的傳說挽救了一個(gè)漁村全部181名村民的性命。
@§據(jù)《民族報(bào)》報(bào)道，海嘯2004年12月26日席卷泰國南部之時(shí)，南素林島上一個(gè)漁村的181名村民早已逃到了高山上的一座廟中，從而躲過了一場劫難。
@§“長輩們告訴我們，如果(海)水退去的速度很快，那么它再次出現(xiàn)時(shí)的數(shù)量會和消失時(shí)一樣多�！�65歲的村長薩爾貿(mào)．卡薩雷說。這些村民通常被稱作“摩根海流浪者”，他們知道許多世代流傳下來的傳說。
@§專家認(rèn)為，大量海水迅速退去是海嘯即將發(fā)生的最初跡象。然而，由于這種現(xiàn)象很少出現(xiàn)在印度洋沿岸，因而那里的許多居民對此并不了解。大量海水迅速退去的現(xiàn)象發(fā)生后，南部海岸的許多泰國人只是忙于撿拾那些被海浪沖到沙灘上的魚，而聽過老人傳說的“摩根海流浪者”則向山頂出發(fā)了。
(選自：《北京青年報(bào)》2005年1月2日)
4．@§講真話的黃萬里
@§幾年前，人們不知道黃萬里是誰。即便現(xiàn)在，大多數(shù)中國人對這個(gè)名字也陌生得很。但是，人們都知道黃河，也大都知道黃河上有一座三門峽水庫——那是一項(xiàng)巨大的失敗工程。黃萬里就因此出名。
@§黃萬里是著名愛國民主人士、教育家黃炎培之子，清華大學(xué)教授，中國著名的水利、水文專家，我國致力于跨學(xué)科研究河流水文與水流泥沙的先驅(qū)者之一。曾有人評價(jià)，中國現(xiàn)代真正的科學(xué)家不多，黃萬里是其中之一。這里的所謂“真正”，包含有這些科學(xué)家的悲劇色彩，而黃萬里的悲劇在于，他的價(jià)值是通過一個(gè)工程的失敗來證明的。
@§實(shí)際上，黃萬里的偉大之處，不在于他預(yù)見到三門峽工程的失敗，而是在面對三門峽水利工程，中國水利專家集體喪失立場的背景下，他孤身對抗“民意”、觸犯上級，捍衛(wèi)了真理和自己的良心。
@§從1952年開始，中國從蘇聯(lián)聘請專家為治理黃河擬定計(jì)劃，遺憾的是所請的專家為水工專家，他們精通水壩業(yè)務(wù)，但未必了解黃河。黃萬里曾說，蘇聯(lián)雖有建水電站的經(jīng)驗(yàn)，但黃河跟蘇聯(lián)的河流不一樣，黃河有泥沙——正是黃河的泥沙日后成為災(zāi)難的根源。
@§1954年10月，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，以水利部和燃料工業(yè)部為主成立的黃河規(guī)劃委員會完成了《黃河綜合利用規(guī)劃》。那是一個(gè)看上去非常美妙的遠(yuǎn)景：在黃河干流上將修筑起46座河壩，“500噸的拖船能由人�？诤叫械教m州。裝機(jī)總?cè)萘靠蛇_(dá)2300萬千瓦，年平均
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發(fā)電量達(dá)1100億度，相當(dāng)于中國1954年全部發(fā)電量的10倍，灌溉面積由原來的1659萬畝擴(kuò)大到1．16億畝�！�
@§在這46座河壩中，三門峽的這座最大和最重要。正是這項(xiàng)工程的修建，導(dǎo)致在以后的40多年里幾十萬人口離開他們原本富裕的家園，遷移到土地貧瘠的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其中一些人來回遷移十幾次，生活變得一貧如洗。據(jù)記載，曾有水利專家前往視察后嘆息不已，國務(wù)院派去的高級官員看了也落淚，說：“國家對不起你們”。
@§在當(dāng)時(shí)，幾乎沒有人公開反對上三門峽工程。充滿壯志豪情的領(lǐng)導(dǎo)人一心一意要在自己手里實(shí)現(xiàn)“圣人出，黃河清”的夢想。在這種一邊倒的極端氣氛下，負(fù)有責(zé)任的專家們不敢面對現(xiàn)實(shí)，直抒己見，個(gè)別的甚至曲意逢迎，企求騰達(dá)。敢于講真話，道實(shí)情，堅(jiān)持科學(xué)見解的人非常之少，黃萬里的反對之聲就顯得格外刺耳。
@§在三門峽水利樞紐討論會，三門峽工程的“主上派”與只有黃萬里一人的“反上派”展開激烈的爭論。
@§“主上派”們描繪的是建高壩，攔洪蓄沙，讓清水出庫的美妙圖景。而黃萬里說，在這個(gè)淤積段上是不能建壩的，否則黃河下游的水患將移至中游關(guān)中平原，而且他認(rèn)為，河道里的泥沙起上游切割、．下游造陸的自然作用，建壩攔沙讓黃河清是違反自然規(guī)律的，是不現(xiàn)實(shí)的，何況清水出庫對下游河床也不利。他指出此壩修后將淤沒田地，造成城市災(zāi)害。
@§當(dāng)時(shí)出席會議的專家大多同意蘇聯(lián)專家的設(shè)計(jì)，黃萬里孤身舌戰(zhàn)。爭辯7天后見無效，黃萬里退而提出：若一定要修此壩，建議勿堵塞6個(gè)排水洞，以便將來可以設(shè)閘排沙。這個(gè)觀點(diǎn)被全體同意通過。但施工時(shí)，蘇聯(lián)專家堅(jiān)持按原設(shè)計(jì)把6個(gè)底孔都堵死了。上世紀(jì)70年代，這些底孔又以每個(gè)1000萬元的代價(jià)打開。
@§黃萬里關(guān)于三門峽水利工程的分析和預(yù)見，從工程建成之日起便被一一驗(yàn)證了。三門峽水庫1960年9月建成，從第二年起潼關(guān)以上黃河、渭河大淤成災(zāi)。兩岸受災(zāi)農(nóng)田80萬畝，一個(gè)縣城被迫遷走，西安受到嚴(yán)重威脅。到了近50年的今天，黃河流域的水土保持日益惡化，下游河水已所剩無幾。從1972年黃河開始斷流，20世紀(jì)90年代已每年平均斷流100多天。
@§旅居德國的水利工程師王維洛曾在其《前事不忘，后事之師——紀(jì)念黃河三門峽工程建成四十周年》中算了一筆賬，三門峽工程總結(jié)算時(shí)耗資達(dá)40億元，相當(dāng)于40座武漢長江大橋的造價(jià)，而之后改建費(fèi)用和因之受災(zāi)的地區(qū)所遭受的經(jīng)濟(jì)損失更是一個(gè)誰都無法估量的數(shù)字。
@§黃萬里于2001年8月27日去世。他的子女評價(jià)：“他只說真話，不說假話；只會說真話，不會說假話。對于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是如此，對于政治觀點(diǎn)也是如此；對于有利于自己的事如此，對于不利于自己的事也如此�！�
(選編自：《新聞周刊》2004年第38期)
5．@§英國十歲聰明女孩憑地理知識救百人
@§據(jù)英國媒體1月1日報(bào)道，在幾十米高的海嘯襲向泰國普吉島的一個(gè)海灘之前，英國一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識，預(yù)測出威力強(qiáng)大的海嘯將吞沒整個(gè)海灘，她立即讓父母提前發(fā)出警報(bào)疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客
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的生命，演繹了一段傳奇故事。

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