《水資的合理利用》設計
一、教材版本：
人教版地理1
二、教材與學情分析：
據《普通高中地理程標準（實驗）解讀》的分析，地理1還是側重自然地理，重點是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。第三《地球上的水》共3節(jié)內容，筆者認為前兩節(jié)主要是從不同的空間介紹人類賴以生存和發(fā)展的“水環(huán)境”的特點，而本節(jié)則側重于闡明人與水的相互關系。所以，樹立正確的水資觀，認清當前全球及我國的水資狀況，懂得科學、基本的水資可持續(xù)利用策略和措施，無疑是本節(jié)的重難點。
其實，本節(jié)所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，所以本節(jié)的學習主要是引導學生對相關知識進行整合、梳理并發(fā)現問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資如何合理利用的問題。亦可使學生樹立珍惜和保護水資的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。
三、目標：
（一）知識與技能
1.通過讀圖分析數據明了水資的概念。
2.結合事例了解水資對人類發(fā)展的意義。
3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資狀況，提高讀圖分析能力。
4.以我國為例，針對我國的水資利用狀況，結合所學，學生合作探究我國水資合理利用方案，進而歸納基本的水資可持續(xù)利用策略和措施。
（二）情感態(tài)度與價值觀
1.增強水資的憂患意識，樹立科學的水資觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
2.從全球和未的角度認識環(huán)境，培養(yǎng)對環(huán)境、資負責的觀念和行為。
四、教學過程：
基本思路：
突出地圖載體與啟發(fā)式教學，注重學生對知識的自我構建與應用。以“發(fā)現問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構建本節(jié)的程序與結構，結合一些典型的事例和圖片，運用信息技術，以加深學生對現狀的了解，提高學生分析問題、運用知識解決問題的能力。
過 程教 師 活 動學 生 活 動
引入顯示一張著名的新聞圖片，講述相關的故事，指出目前世界范圍每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡。
疑：世界真的沒水了嗎？如何能減少類似的事情發(fā)生？我想這是我們應該了解和思考的。
聆聽和思考
鋪 墊：
認識水資1.顯示三個數據讓學生賦予其所代表的意義，從而理解水資的概念。
2.呈現相關事例或圖片，引導學生思考其與水資的關系，使學生了解水資于人類發(fā)展的意義。分析、思考、發(fā)表見解
分析水資狀況引出問題疑：既然水資如此重要，我們不禁要問，我們所擁有的水資是怎樣的？
請學生讀兩張漫畫和世界六大洲的水資圖，分析歸納世界水資狀況。
點：人口持續(xù)增長和經濟高速發(fā)展使水資的供需矛盾空前激發(fā)。在這種矛盾面前，利益的驅使下，如果過度開發(fā)利用和污染水資，后果是不言而喻的。
疑：到底如何合理利用水資？

讀圖、分析數據，歸納作答。

看圖、感受、思考

探究問題；水資如何合理利用1.感受奇跡，獲得啟示。仔細閱讀本P68頁的 “沙漠中的奇跡——以色列水資的利用”思考討論兩個問題。
2.探究活動A：仔細“診斷”，為我國水資的合理利用“開處方”。
3.探究活動B：集思廣益，制定節(jié)水行動計劃。看書、思考、發(fā)表看法

合作探究

分享、交流、質疑
解決問題：構建本節(jié)的知識框架

收斂思維，構建知識框架。
《水資合理利用》探究活動材料
探究活動A：仔細診斷，為我國水資的合理利用“開處方”。
材料一：下圖。

材料二：我國年產水量約2.8萬億立方米，水資總量居世界第6位，但人均擁有水量是世界人均量的1/4，居世界的第109位。我國有10個省、市、自治區(qū)的水資已經低于起碼的生存線，那里的人均水資擁有量不足1000立方米。
材料三：中國七大水系中日前極大部分河段污染嚴重，86%的城市河段普遍超標，全國7億多人飲用大腸桿菌超標的水，1.64億人飲用有機污染嚴重的水，3500萬人飲用硝酸鹽超標的水。
1.分析歸納我國的水資狀況。

2.開處方：
各地區(qū)有針對性的措施南方地區(qū)
北方地區(qū)
西北地區(qū)
探究活動B：集思廣益，制定節(jié)水行動計劃。
節(jié) 水 行 動
生活用水
工農業(yè)用水
其 他

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