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第22課 北方的民族匯聚教案
尊敬的各位領導、老師：
您們好！今天我說課的內容是北師大版七年級歷史上冊的第22課《北方的民族匯聚》，總的設計思想是運用啟發(fā)式，采用小組合作、探究學習等方法，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。下面我將從教材、教法、學法、理論支撐、教學過程等方面具體闡述。
一、說教材
（一）解讀教材
眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規(guī)律的最好體現(xiàn)。
這一課主要包含“邊疆少數(shù)民族的內遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內容。按課標要求，這一課著重要求學生能概述北魏孝文帝改革促進民族融合的措施，因為歷史和實踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展繁榮和中華民族的復興有重要的借鑒意義。
（二）教學目標
1、知識與技能：能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程；能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內容；能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認識孝文帝改革的價值。
2、過程與方法：通過分析史料和圖片，學生從探究中認識、歸納孝文帝改革的背景和作用；通過創(chuàng)設歷史情境，學生討論得出孝文帝改革的主要內容；通過課堂分組探究，學生初步學會與他人合作交流、共同探索知識的方法。引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝，從而初步掌握“史論結合，論從史出”的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，學生能認識到邊疆少數(shù)民族的內遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認同民族融合的價值，并能認識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強民族的凝聚力。
（三）教學重點和難點
1、重點：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；
2、難點：簡單評價孝文帝。
（四）教學具準備：多媒體教學及地圖展示
二、說教法
（一）學情分析：初一學生活潑好動、參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。
（二）教法：教師采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，通過創(chuàng)設豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學習討論、談話、講述等教學方法，激發(fā)學生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學生找到問題的正確答案。
三、說學法
（一）課前引導學生仔細閱讀課本的內容和圖片后，學生自主完成自編歷史學案的基礎知識過關部分。
（二）指導學生觀察“少數(shù)民族內遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生互動了解民族融合的情況。
（三）創(chuàng)設歷史情境，引導學生討論、探究得出孝文帝改革的措施。
（四）閱讀課文“孝文帝改革”相關材料，引導學生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。
（五）引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝。
四、說理論支撐
堅持以“學生為主體”、“先學后教”的教學理念，運用啟發(fā)式教學，采用小組合作、探究學習等教學方法，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
（一）教師的主導作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學情境的創(chuàng)設者，探究問題的設計者，學生活動的引導者。
（二）學生的主體作用體現(xiàn)在：進入歷史情境，展開歷史想象；參與問題探究，主動獲取知識，進行深刻反思。
五、說教學程序
（一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入新課（3分鐘）
由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時期，既是由統(tǒng)一走向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么民族融合的本質含義是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的進程中起到了怎樣的作用？
（二）講授新課：
首先，利用約7分鐘時間自主討論并核對自編學案的答案，檢查學生的預習情況。
其次，新課學習：
1、邊疆少數(shù)民族的內遷（約5分鐘）
關于第一部分“邊疆少數(shù)民族的內遷”學習，指導學生通過地圖及提問方式掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。
通過相關圖片資料進而引導得出民族融合的本質含義是各民族互相學習，揚長避短，共同發(fā)展；
民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而導入本課的重點和難點即第二部分內容“孝文帝改革”的學習；
2、北魏孝文帝促進民族融合的措施（約15分鐘）
（1）關于重點的突破，主要采用問題探究、討論、創(chuàng)設歷史情境方式激發(fā)學生學習的興趣，使其能在教師的引導下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。
如：①講到背景：結合“西晉內遷各族分布圖”，引導學生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是統(tǒng)一黃河流域，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。
②目的：指導學生閱讀課文，啟發(fā)學生思考：鮮卑族拓跋部這樣一個較為落后的民族，在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問題是什么，如何才能解決這一問題？在相互討論的基礎上，引導學生認識到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進文化，加強對黃河流域的控制。
③措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設歷史情境方式提出問題：“假如你是孝文帝，你是如何進行民族融合？”提示學生從服飾、風俗等方面思考，然后讓學生們進行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結。
（2）關于難點的突破：通過圖片展示、材料閱讀及評價人物學法的指導，學生討論后自主歸納評價孝文帝，體現(xiàn)了教師的主導地位，學生的主體地位，活躍了課堂氣氛。
（三）教學小結（約2分鐘）
三國兩晉南北朝時期，北方出現(xiàn)了長期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實現(xiàn)了漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合。同時，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。
（四）鞏固練習（約8分鐘）
六、說板書設計
1、五胡
（一）邊疆少數(shù)民族的內遷
2、民族融合的本質含義
1、背景
2、目的
（二）北魏孝文帝改革 3、內容
4、作用
（三）評價孝文帝
通過整理知識框架圖，學生能理清本課的線索，從而更好地掌握本課的知識。
敬請批評指正！謝謝大家！

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