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第22課 北方的民族匯聚教案
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
您們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版七年級(jí)歷史上冊(cè)的第22課《北方的民族匯聚》，總的設(shè)計(jì)思想是運(yùn)用啟發(fā)式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面我將從教材、教法、學(xué)法、理論支撐、教學(xué)過(guò)程等方面具體闡述。
一、說(shuō)教材
（一）解讀教材
眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規(guī)律的最好體現(xiàn)。
這一課主要包含“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內(nèi)容。按課標(biāo)要求，這一課著重要求學(xué)生能概述北魏孝文帝改革促進(jìn)民族融合的措施，因?yàn)闅v史和實(shí)踐充分證明孝文帝的漢化改革對(duì)我國(guó)各民族間的發(fā)展繁榮和中華民族的復(fù)興有重要的借鑒意義。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：能說(shuō)出鮮卑族拓跋部的遷徙過(guò)程；能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內(nèi)容；能從多角度說(shuō)明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來(lái)認(rèn)識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)分析史料和圖片，學(xué)生從探究中認(rèn)識(shí)、歸納孝文帝改革的背景和作用；通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生討論得出孝文帝改革的主要內(nèi)容；通過(guò)課堂分組探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)孝文帝，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合的價(jià)值，并能認(rèn)識(shí)到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而增強(qiáng)民族的凝聚力。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；
2、難點(diǎn)：簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)孝文帝。
（四）教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)及地圖展示
二、說(shuō)教法
（一）學(xué)情分析：初一學(xué)生活潑好動(dòng)、參與性強(qiáng)。但是他們對(duì)事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。
（二）教法：教師采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學(xué)習(xí)討論、談話、講述等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。
三、說(shuō)學(xué)法
（一）課前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本的內(nèi)容和圖片后，學(xué)生自主完成自編歷史學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)部分。
（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過(guò)師生互動(dòng)了解民族融合的情況。
（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究得出孝文帝改革的措施。
（四）閱讀課文“孝文帝改革”相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。
（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)孝文帝。
四、說(shuō)理論支撐
堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（一）教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。
（二）學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：進(jìn)入歷史情境，展開(kāi)歷史想象；參與問(wèn)題探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)行深刻反思。
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）由詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)導(dǎo)入新課（3分鐘）
由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時(shí)期，既是由統(tǒng)一走向分立的時(shí)期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么民族融合的本質(zhì)含義是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的進(jìn)程中起到了怎樣的作用？
（二）講授新課：
首先，利用約7分鐘時(shí)間自主討論并核對(duì)自編學(xué)案的答案，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
其次，新課學(xué)習(xí)：
1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷（約5分鐘）
關(guān)于第一部分“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖及提問(wèn)方式掌握這一時(shí)期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。
通過(guò)相關(guān)圖片資料進(jìn)而引導(dǎo)得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同發(fā)展；
民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而導(dǎo)入本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)即第二部分內(nèi)容“孝文帝改革”的學(xué)習(xí)；
2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施（約15分鐘）
（1）關(guān)于重點(diǎn)的突破，主要采用問(wèn)題探究、討論、創(chuàng)設(shè)歷史情境方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能在教師的引導(dǎo)下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。
如：①講到背景：結(jié)合“西晉內(nèi)遷各族分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是統(tǒng)一黃河流域，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
②目的：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：鮮卑族拓跋部這樣一個(gè)較為落后的民族，在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問(wèn)題是什么，如何才能解決這一問(wèn)題？在相互討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進(jìn)文化，加強(qiáng)對(duì)黃河流域的控制。
③措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設(shè)歷史情境方式提出問(wèn)題：“假如你是孝文帝，你是如何進(jìn)行民族融合？”提示學(xué)生從服飾、風(fēng)俗等方面思考，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結(jié)。
（2）關(guān)于難點(diǎn)的突破：通過(guò)圖片展示、材料閱讀及評(píng)價(jià)人物學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生討論后自主歸納評(píng)價(jià)孝文帝，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛。
（三）教學(xué)小結(jié)（約2分鐘）
三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，北方出現(xiàn)了長(zhǎng)期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時(shí)，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實(shí)現(xiàn)了漢族的融合。北魏孝文帝改革順應(yīng)這一歷史潮流，進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合。同時(shí)，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。
（四）鞏固練習(xí)（約8分鐘）
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
1、五胡
（一）邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷
2、民族融合的本質(zhì)含義
1、背景
2、目的
（二）北魏孝文帝改革 3、內(nèi)容
4、作用
（三）評(píng)價(jià)孝文帝
通過(guò)整理知識(shí)框架圖，學(xué)生能理清本課的線索，從而更好地掌握本課的知識(shí)。
敬請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝大家！

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/74093.html

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