王官挺
這里所說的“關(guān)鍵詞”，是指我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中為了便于引導(dǎo)學(xué)生解讀文章、提高教學(xué)效率，而從文中選取出來(lái)的一些具有重要意義和作用的字詞。抓住選取的一兩個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，來(lái)作為文章品讀的“航標(biāo)”，以收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，從而使課堂教學(xué)達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。
一、巧用“關(guān)鍵詞”導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)
新課程重視教學(xué)的創(chuàng)新，這就需要教師有敏銳的洞察力，選好教學(xué)的切入口，并為教學(xué)注入新鮮的元素。散文教學(xué)要想既不落俗套，又能拓寬教學(xué)的境界，激活學(xué)生的思維。那么，選準(zhǔn)關(guān)鍵詞作為散文賞讀的“導(dǎo)入點(diǎn)”，應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
例如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，抓住“小”字來(lái)賞析，讓學(xué)生在品讀文章時(shí)找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說明。學(xué)生們一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，讓人始料未及。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)問：何以見得是小潭？學(xué)生認(rèn)為：“伐竹取道，下見小潭”直接說明了這是一個(gè)小潭；“全石以為底”，以整塊石頭作為底，可見這個(gè)潭并不大；“潭中魚可百許頭”，作者能看清只有一百來(lái)?xiàng)l魚，想必這個(gè)潭也不大；潭中的魚“往來(lái)翕忽”，來(lái)來(lái)去去輕快敏捷，應(yīng)該都是一些小魚，所以這個(gè)潭也不是很大；“日光下澈，影布石上”，確實(shí)“水尤清洌”，這么清的水應(yīng)該在小的潭里才有，潭越大東西多了水就渾濁了；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”，樹枝藤蔓能完全遮蓋纏繞住，應(yīng)該是潭比較小，“四面竹樹環(huán)合”，說的也是同樣道理，如果是大潭，那就是一大奇景了，不會(huì)無(wú)人問津、“寂廖無(wú)人”，也不需要“伐竹取道”了……學(xué)生思維的火花在課堂上不時(shí)地迸射，讓人驚嘆不已。
巧用關(guān)鍵詞導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)，避免了以往散文學(xué)習(xí)的陳規(guī)陋法，給閱讀帶來(lái)新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂趣，給教學(xué)帶來(lái)豐富性的內(nèi)容和多樣化的形式，也給學(xué)生的思維活動(dòng)提供了廣闊的空間，從而收到了良好的教學(xué)效果。
二、巧用“關(guān)鍵詞”整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好，荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美。”其實(shí)，正是這種“不全、不碎、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精致、更精彩。教師要將文章有特色之處、自己感受至深之處，同時(shí)又是符合學(xué)生齡特征，學(xué)生需要老師引導(dǎo)之后整合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)享受，這好比滔滔江水，只取一瓢飲，只求飲得痛快，飲出蘊(yùn)藏于水中之甘甜。
例如教學(xué)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，筆者選擇了“孤獨(dú)”這個(gè)關(guān)鍵詞，運(yùn)用一首小詩(shī)將文本的遣詞造句、故事情節(jié)、思想內(nèi)涵等教學(xué)內(nèi)容整合在一節(jié)課內(nèi)展開教學(xué)。課堂中以“孤獨(dú)是一番狀態(tài)，需要慢慢地面對(duì)它的真實(shí)”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受杜小康的孤獨(dú)狀態(tài)；以“孤獨(dú)是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)杜小康邂逅孤獨(dú)而咀嚼到的甜蜜；以“孤獨(dú)是一瓣花香，需要靜靜地品味它的芬芳”啟發(fā)學(xué)生回憶自己曾有過的孤獨(dú)情景和心理感受；以“孤獨(dú)是一次思考，需要默默地剖析它的深刻”指導(dǎo)學(xué)生再次面對(duì)孤獨(dú)時(shí)要敢于剖析，促進(jìn)成長(zhǎng)。簡(jiǎn)單的四步教學(xué)環(huán)節(jié)讓全文的教學(xué)內(nèi)容變得脈絡(luò)清晰，學(xué)生穿行在“簡(jiǎn)單”和“精致”語(yǔ)文的叢林之間輕松快樂！
再如教學(xué)
要讓教學(xué)內(nèi)容的整合做到既簡(jiǎn)單又精致，就要在教學(xué)中應(yīng)用“關(guān)鍵詞”來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。其目的是使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解做到整體化、具體化和通俗化，所以“關(guān)鍵詞的作用體現(xiàn)在將抽象的具體化，將零碎的整體化，將艱澀的通俗化，而其解決的問題易“大”不易“小”。
三、巧用“關(guān)鍵詞”挖掘文章主旨
歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》里有寫山光水色，有寫朝暮變化，有寫四時(shí)變幻，有寫人情趣事，看似散亂無(wú)章，實(shí)則不然。因?yàn)橹幸恢庇幸桓S線，把這些散亂的“珍珠”緊緊串連在一起，那就是作者的醉中之“樂”。那么，教學(xué)中就可以用“樂”字為線索，去逐層挖掘文章的主旨。“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”，這是“山水之樂”！“四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也”，這是“四時(shí)之樂”！“臨溪而漁，釀泉為酒，山肴野蔌，而雜然前陳者，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者”，可以看出大家玩得很盡興，宴會(huì)場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧，這是“宴酣之樂”！“樹林陰翳，鳴聲上下”，這是“禽鳥之樂”！“負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者”，可以看出滁人游玩的興致很高，這是“滁人之樂”！“太守之樂其樂也”，以他們的快樂為快樂，這就是“與民同樂”！可見，同百姓一起分享快樂才是“太守”真正的快樂�？磥�(lái)“醉”只是表象，“樂”才是實(shí)質(zhì)，寫醉正是為了表現(xiàn)自己的樂。文章結(jié)尾用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來(lái)，畫龍點(diǎn)睛般地勾出一篇主旨，其實(shí)作者想要傳達(dá)給我們的是他“與民同樂”的情懷。由此可見，《醉翁亭記》以“樂”為主線貫穿全文，把“景——人——情”巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，從而脈絡(luò)清晰、散而不亂。循著作者的筆觸，巧用關(guān)鍵詞“樂”，一路探尋“樂”之由，逐層深入，由表及里，文章的主旨也就水到渠成地“浮出水面”了。
再如教學(xué)蘇軾《記承天寺夜游》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中“閑人”這個(gè)詞正是作者的一個(gè)情感契合點(diǎn)，可以巧用這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生探究品味，反復(fù)揣摩，從而真正聆聽到作者當(dāng)時(shí)的心聲。這里的“閑人”意味深長(zhǎng)，表達(dá)了蘇軾被貶黃州，身居閑職，沒有什么事情可做，是個(gè)清閑之人，隱含著被貶謫后的失意落寞之感。又表明只有自己和張懷民兩人才能夠欣賞到如此空明的月色，說明有著閑適的心情，真正具有閑情逸致的人才能這樣，又流露出一種自豪之感！由此，我們眼前看到了一個(gè)身處逆境卻依然熱愛生活、坦然淡定、胸襟開闊、豁達(dá)樂觀的蘇東坡！再次感受到蘇軾身上那種積極向上的人生態(tài)度，這種人格魅力永不褪色，值得我們津津樂道。
四、巧用“關(guān)鍵詞”拓寬文本內(nèi)涵
關(guān)鍵詞內(nèi)在的情味、意蘊(yùn)、理趣等，存在于語(yǔ)言文字前后左右之間的關(guān)系中。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此拓寬文本內(nèi)涵，把品析詞語(yǔ)和理解課文、認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去潛心體會(huì)。
例如執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)就可以在體味理解母親對(duì)孩子說的“好好活”后，繼續(xù)出示描寫菊花的語(yǔ)段，讓學(xué)生朗讀交流自己對(duì)“好好活”的理解。指導(dǎo)學(xué)生品讀課文“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”。讀完后，學(xué)生各抒己見，有的從這一段文字中感受到“好好活”指的是不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡；有的從白色的花的高潔中感受到要活得善良、不要自暴自棄，要愛惜生命；還有的從各種花都開得很爛漫中感受到殘疾人和正常人是一樣的，都可以活得很精彩、很爛漫。有一個(gè)學(xué)生說的很精彩：“我還覺得，其實(shí)這里描繪的各種花可以看作人生的不同階段。人生有時(shí)候平平淡淡，有時(shí)候轟轟烈烈，每一個(gè)階段都可以活出自己的爛漫。”
一段簡(jiǎn)單樸素的描寫，把菊花在秋天的姿態(tài)描繪得爽朗酣暢。然而，更令人驚訝的是這些學(xué)生竟然能從對(duì)菊花的描寫中解讀出如此豐富的內(nèi)涵。這是學(xué)生領(lǐng)會(huì)了關(guān)鍵詞內(nèi)涵后，面對(duì)菊花，展開無(wú)盡想象，把花的寓意、生活經(jīng)驗(yàn)、意義世界、人生感悟和作者經(jīng)歷融會(huì)貫通的過程。
在文中挖掘出一兩個(gè)揭示文章中心、表達(dá)作者創(chuàng)作目的的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為抓手，牽起對(duì)全篇的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思維，學(xué)會(huì)由詞帶篇理解文本，堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀和欣賞、感悟能力自然會(huì)提升的。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/470108.html
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