巧用關(guān)鍵詞進行散文教學例談 王官挺 這里所說的關(guān)鍵詞，是指我們在語文課堂教學中為了便于引導學生解讀文章、提高教學效率，而從文中選取出來的一些具有重要意義和作用的字詞 巧用“關(guān)鍵詞”進行散文教學例談
王官挺
　　這里所說的“關(guān)鍵詞”，是指我們在語文課堂教學中為了便于引導學生解讀文章、提高教學效率，而從文中選取出來的一些具有重要意義和作用的字詞。抓住選取的一兩個關(guān)鍵性詞語，來作為文章品讀的“航標”，以收到“牽一發(fā)而動全身”的功效，從而使課堂教學達到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”的境界。
　　
　　一、巧用“關(guān)鍵詞”導入教學重點
　　
　　新課程重視教學的創(chuàng)新，這就需要教師有敏銳的洞察力，選好教學的切入口，并為教學注入新鮮的元素。散文教學要想既不落俗套，又能拓寬教學的境界，激活學生的思維。那么，選準關(guān)鍵詞作為散文賞讀的“導入點”，應(yīng)該是一個不錯的方法。
　　例如在教學《小石潭記》時，抓住“小”字來賞析，讓學生在品讀文章時找出相關(guān)語句來說明。學生們一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，讓人始料未及。教師在課堂導入時設(shè)問：何以見得是小潭？學生認為：“伐竹取道，下見小潭”直接說明了這是一個小潭；“全石以為底”，以整塊石頭作為底，可見這個潭并不大；“潭中魚可百許頭”，作者能看清只有一百來條魚，想必這個潭也不大；潭中的魚“往來翕忽”，來來去去輕快敏捷，應(yīng)該都是一些小魚，所以這個潭也不是很大；“日光下澈，影布石上”，確實“水尤清洌”，這么清的水應(yīng)該在小的潭里才有，潭越大東西多了水就渾濁了；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”，樹枝藤蔓能完全遮蓋纏繞住，應(yīng)該是潭比較小，“四面竹樹環(huán)合”，說的也是同樣道理，如果是大潭，那就是一大奇景了，不會無人問津、“寂廖無人”，也不需要“伐竹取道”了……學生思維的火花在課堂上不時地迸射，讓人驚嘆不已。
　　巧用關(guān)鍵詞導入教學重點，避免了以往散文學習的陳規(guī)陋法，給閱讀帶來新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂趣，給教學帶來豐富性的內(nèi)容和多樣化的形式，也給學生的思維活動提供了廣闊的空間，從而收到了良好的教學效果。
　　
　　二、巧用“關(guān)鍵詞”整合教學內(nèi)容
　　
　　教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好，荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美。”其實，正是這種“不全、不碎、不足”，才使得語文教學更精致、更精彩。教師要將文章有特色之處、自己感受至深之處，同時又是符合學生齡特征，學生需要老師引導之后整合起來，引領(lǐng)學生細細品味、細細享受，這好比滔滔江水，只取一瓢飲，只求飲得痛快，飲出蘊藏于水中之甘甜。
　　例如教學曹文軒的《孤獨之旅》，筆者選擇了“孤獨”這個關(guān)鍵詞，運用一首小詩將文本的遣詞造句、故事情節(jié)、思想內(nèi)涵等教學內(nèi)容整合在一節(jié)課內(nèi)展開教學。課堂中以“孤獨是一番狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實”引導學生閱讀文本，感受杜小康的孤獨狀態(tài)；以“孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜”帶領(lǐng)學生品味語言，體會杜小康邂逅孤獨而咀嚼到的甜蜜；以“孤獨是一瓣花香，需要靜靜地品味它的芬芳”啟發(fā)學生回憶自己曾有過的孤獨情景和心理感受；以“孤獨是一次思考，需要默默地剖析它的深刻”指導學生再次面對孤獨時要敢于剖析，促進成長。簡單的四步教學環(huán)節(jié)讓全文的教學內(nèi)容變得脈絡(luò)清晰，學生穿行在“簡單”和“精致”語文的叢林之間輕松快樂！
　　再如教學沈從文先生的《云南的歌會》時，筆者把“豐富”作為關(guān)鍵詞，以此串聯(lián)教學內(nèi)容，課堂上就讓學生去找“豐富”體現(xiàn)在哪些地方。有的學生說，唱的內(nèi)容很豐富，有情歌酬和，還有唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典；有的學生說，唱歌的方式豐富多樣，或見景生情，即物起興，用各種豐富比喻，比賽機智才能�；蛴锰釂栴}方法，等待對方答解�；蚧コ盎ベ�，隨事押韻，循環(huán)無端；有的學生說，唱歌的場合豐富，在哪里都可以唱，山林里唱，山路上唱，“金滿斗會”是在村子里傳唱。還有，“金滿斗會”的場面宏大，也是“我”以前所沒見過的；參加的人特別多，“住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了附近幾個鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一矮方桌，足足坐滿了三十來張桌子”。各行各業(yè)的人都有，男女老少都能唱，連七十多歲的老人都來參加，可見參與面非常廣；時間持續(xù)久，“唱和相續(xù)，一連三天才散場”，確實是盛會。這么多方面的“豐富”，彰顯了云南民情民俗之豐富。在此基礎(chǔ)上，對歌會三個場面特點的把握也就水到渠成了，也加深了學生的閱讀感受。
　　要讓教學內(nèi)容的整合做到既簡單又精致，就要在教學中應(yīng)用“關(guān)鍵詞”來實施課堂教學。其目的是使學生對某一知識點或者某一節(jié)內(nèi)容的學習和理解做到整體化、具體化和通俗化，所以“關(guān)鍵詞的作用體現(xiàn)在將抽象的具體化，將零碎的整體化，將艱澀的通俗化，而其解決的問題易“大”不易“小”。
　　
　　三、巧用“關(guān)鍵詞”挖掘文章主旨
　　
　　陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”文章的主旨也往往隱含在文字的“深處”，教學時可緊扣關(guān)鍵詞層層挖掘，使學生與文本與作者進行多層次地對話。
　　歐陽修的《醉翁亭記》里有寫山光水色，有寫朝暮變化，有寫四時變幻，有寫人情趣事，看似散亂無章，實則不然。因為之中一直有一根軸線，把這些散亂的“珍珠”緊緊串連在一起，那就是作者的醉中之“樂”。那么，教學中就可以用“樂”字為線索，去逐層挖掘文章的主旨。“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”，這是“山水之樂”！“四時之景不同，而樂亦無窮也”，這是“四時之樂”！“臨溪而漁，釀泉為酒，山肴野蔌，而雜然前陳者，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者”，可以看出大家玩得很盡興，宴會場面相當熱鬧，這是“宴酣之樂”！“樹林陰翳，鳴聲上下”，這是“禽鳥之樂”！“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者”，可以看出滁人游玩的興致很高，這是“滁人之樂”！“太守之樂其樂也”，以他們的快樂為快樂，這就是“與民同樂”！可見，同百姓一起分享快樂才是“太守”真正的快樂�？磥�“醉”只是表象，“樂”才是實質(zhì)，寫醉正是為了表現(xiàn)自己的樂。文章結(jié)尾用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般地勾出一篇主旨，其實作者想要傳達給我們的是他“與民同樂”的情懷。由此可見，《醉翁亭記》以“樂”為主線貫穿全文，把“景——人——情”巧妙地統(tǒng)一起來，從而脈絡(luò)清晰、散而不亂。循著作者的筆觸，巧用關(guān)鍵詞“樂”，一路探尋“樂”之由，逐層深入，由表及里，文章的主旨也就水到渠成地“浮出水面”了。
　　再如教學蘇軾《記承天寺夜游》時，發(fā)現(xiàn)文中“閑人”這個詞正是作者的一個情感契合點，可以巧用這個關(guān)鍵詞，讓學生探究品味，反復揣摩，從而真正聆聽到作者當時的心聲。這里的“閑人”意味深長，表達了蘇軾被貶黃州，身居閑職，沒有什么事情可做，是個清閑之人，隱含著被貶謫后的失意落寞之感。又表明只有自己和張懷民兩人才能夠欣賞到如此空明的月色，說明有著閑適的心情，真正具有閑情逸致的人才能這樣，又流露出一種自豪之感！由此，我們眼前看到了一個身處逆境卻依然熱愛生活、坦然淡定、胸襟開闊、豁達樂觀的蘇東坡！再次感受到蘇軾身上那種積極向上的人生態(tài)度，這種人格魅力永不褪色，值得我們津津樂道。
　　
　　四、巧用“關(guān)鍵詞”拓寬文本內(nèi)涵
　　
　　關(guān)鍵詞內(nèi)在的情味、意蘊、理趣等，存在于語言文字前后左右之間的關(guān)系中。教師不但要指導學生據(jù)此拓寬文本內(nèi)涵，把品析詞語和理解課文、認識世界結(jié)合起來，引導學生去潛心體會。
　　例如執(zhí)教《秋天的懷念》時就可以在體味理解母親對孩子說的“好好活”后，繼續(xù)出示描寫菊花的語段，讓學生朗讀交流自己對“好好活”的理解。指導學生品讀課文“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”。讀完后，學生各抒己見，有的從這一段文字中感受到“好好活”指的是不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡；有的從白色的花的高潔中感受到要活得善良、不要自暴自棄，要愛惜生命；還有的從各種花都開得很爛漫中感受到殘疾人和正常人是一樣的，都可以活得很精彩、很爛漫。有一個學生說的很精彩：“我還覺得，其實這里描繪的各種花可以看作人生的不同階段。人生有時候平平淡淡，有時候轟轟烈烈，每一個階段都可以活出自己的爛漫。”
　　一段簡單樸素的描寫，把菊花在秋天的姿態(tài)描繪得爽朗酣暢。然而，更令人驚訝的是這些學生竟然能從對菊花的描寫中解讀出如此豐富的內(nèi)涵。這是學生領(lǐng)會了關(guān)鍵詞內(nèi)涵后，面對菊花，展開無盡想象，把花的寓意、生活經(jīng)驗、意義世界、人生感悟和作者經(jīng)歷融會貫通的過程。
　　在文中挖掘出一兩個揭示文章中心、表達作者創(chuàng)作目的的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為抓手，牽起對全篇的解讀，努力引導學生學會多角度思維，學會由詞帶篇理解文本，堅持下去，學生的閱讀和欣賞、感悟能力自然會提升的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/470108.html

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