2012屆高考語(yǔ)文第一輪總復(fù)習(xí)案
歧義辨析
歧義，屬于“辨析并修改病句”中“表意不明”一項(xiàng)的重要內(nèi)容；歧義，又不符合語(yǔ)言表達(dá)“簡(jiǎn)明”這一項(xiàng)要求。歧義的類型較復(fù)雜，這是一個(gè)難點(diǎn)。辨析并消除歧義，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
●難點(diǎn)磁場(chǎng)
［試題1］(★★★★★)下列各句中，沒有語(yǔ)病、句意明確的一句是
A.黃果樹瀑布以豪邁而粗獷、雄渾而瑰麗的特點(diǎn)著稱于世，真算得上是瀑布中的偉丈夫！
B.這種由康伯爾軟件公司研制的KM—Ⅲ型軟盤，最高存儲(chǔ)量為1.44兆以上字符。
C.欣賞一首好詩(shī)不容易，創(chuàng)作一首好詩(shī)更不簡(jiǎn)單，小李對(duì)詩(shī)歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少的努力。
D.上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請(qǐng)假的呀……”
［試題2］(★★★★★)下列各句中沒有語(yǔ)病句意明確的一項(xiàng)是
A.責(zé)令工廠立即采取隔音措施，將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)。
B.超微型電腦已經(jīng)盡現(xiàn)了巨大的魅力，但研究人員認(rèn)為，其微型特點(diǎn)還可以發(fā)展到更高水平。
C.這種教育是一種掠奪教育，無異于不管這塊土地以后如何，先讓它長(zhǎng)了這茬莊稼再說。
D.張敏這段時(shí)間可煩了，班里的同學(xué)誰(shuí)也不搭理他。
●案例探究
［案例1］(★★★★★)(1998年全國(guó)高考試題)
下列各句中句意明確的一句是
A.這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。
B.他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。
C.這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就沒及格。
D.局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。
命題意圖：本題考查“辨析并修改病句”中“表意不明”這一考點(diǎn)。能力層級(jí)為D級(jí)。
知識(shí)依托：了解造成歧義的基本情況：組合層次不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，詞語(yǔ)意思不明確，詞語(yǔ)詞性不明確，成分殘缺等。掌握消除歧義的基本方法。
解析：A項(xiàng)中“作為嘉賓的禮品”既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品；這樣，句中“他”既可能是嘉賓，也可能是別人。B項(xiàng)中“和”當(dāng)連詞講時(shí)，原句可理解為他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個(gè)人，自己一人去做某事；“和”當(dāng)介詞講時(shí)，意思是他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去干某事。D項(xiàng)中“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)�！�，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)�！被颉邦I(lǐng)導(dǎo)”。
答案：C
錯(cuò)解分析：錯(cuò)選A，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，未能把握其準(zhǔn)確意思。
方法技巧：辨析歧義要在基本把握語(yǔ)句整體語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，著重分析有關(guān)重要環(huán)節(jié)，如短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、詞義(多義)詞性、停頓組合等。必要時(shí)，可設(shè)置相關(guān)語(yǔ)境，進(jìn)一步比較辨析。
［案例2］(★★★★★)(1994年上海高考試題)
“我們要學(xué)習(xí)文件”是有歧義的句子，接在它后面能消除歧義的一項(xiàng)是
A.請(qǐng)做好準(zhǔn)備。 B.請(qǐng)把電視機(jī)關(guān)上。
C.小說不要帶來。D.請(qǐng)你告訴小王。
命題意圖：本題著重考查消除歧義的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。
知識(shí)依托：了解造成歧義的基本情況，掌握消除歧義的基本方法。
解析：首先要辨析原句“我們要學(xué)習(xí)文件”造成了怎樣的歧義。“學(xué)習(xí)文件”既可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意即我們要進(jìn)行某項(xiàng)工作；也可理解為名詞短語(yǔ)，意即學(xué)習(xí)用的文件。消除歧義的基本做法就是增設(shè)語(yǔ)境。如果把A、C、D這三項(xiàng)接上去，原句仍存在兩種解釋；若把B項(xiàng)接上去，其意思只能是“請(qǐng)把電視機(jī)關(guān)上，我們現(xiàn)在要開始學(xué)習(xí)文件了”。
答案：B
錯(cuò)解分析：錯(cuò)選C，“小說不要帶來”雖然暗含要把“學(xué)習(xí)的文件”帶來之意，但并未排除“進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)意思，仍有歧義。
方法技巧：首先要了解短語(yǔ)本身歧義的不同情況，然后找到排除某一項(xiàng)或幾項(xiàng)的條件。比較分析、多方推敲，是常用方法。
●錦囊妙計(jì)
一、歧義辨析
1.組合層次不同造成歧義。如：①“我們?nèi)齻�(gè)人一組”，可理解為“我們／三個(gè)人一組”或“我們?nèi)齻�(gè)人／一組”。②“這份報(bào)告，我寫不好”，可理解為“這份報(bào)告，我／寫不好（能力有限）”，也可理解為“這份報(bào)告，我寫／不好（可能由于身份等因素）”。
2.結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義。如：①“進(jìn)口彩電”，可理解為動(dòng)賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系。②“學(xué)生家長(zhǎng)”，可理解為并列關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系。
3.語(yǔ)義不明確造成歧義。如：①“開刀的是她父親”，可理解為她父親是開刀的外科醫(yī)生，也可理解為他父親有病，醫(yī)生給他做了手術(shù)。②“婦女理發(fā)店”，可能是由婦女開辦的理發(fā)店，也可能是以婦女為服務(wù)對(duì)象的理發(fā)店。③“詩(shī)人的風(fēng)度”，所說的可能是詩(shī)人，也可能不是詩(shī)人。
4.詞類不同造成歧義。如：①“我要炒肉絲”，“炒”可理解為動(dòng)詞或形容詞。②“飯不熱了”，“熱”是動(dòng)詞，意即不用熱飯了，涼的也可以吃；“熱”是形容詞，意即飯涼了。③“他原來住在這里”，“原來”做名詞，意即他以前曾住在這里；“原來”做副詞，意即沒想到他就住在這個(gè)地方。④“縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)”，“前”做形容詞，表以前之意，時(shí)間范圍大；“前”做動(dòng)詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣里。
5.詞語(yǔ)含義多解造成歧義。如：①“躺在床上沒多久，他想起來了”，可理解為他想起了什么事，也可理解為他要起床。②“請(qǐng)吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。③“貿(mào)易部已向華北東北調(diào)撥物資”，“向”可理解為“從”，也可理解為“給”，表意大不相同。
6.句子成分殘缺造成歧義。如：①大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題，普遍感到非常氣憤。因?yàn)樵凇敖野l(fā)”后隨意省去一個(gè)“的”字，使文意中心可以前移，造成歧義。既可理解為大家對(duì)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料一事氣憤；也可理解為對(duì)護(hù)林員揭發(fā)這個(gè)問題的行為氣憤。加上這個(gè)“的”字，中心限制在“林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題”上，文意就明確了。②買車、船、飯票在服務(wù)臺(tái)。此句在“車”后、“船”后丟掉“票”字造成歧義。可理解為車票、船票和飯票；也可理解為買車、買船和買飯票。
另外，在口語(yǔ)中由于輕重音不同也可造成歧義。如：“他一個(gè)早晨就寫了三封信”，“就”輕讀，是說他寫信寫得快；“就”重讀，則說他工作效率低，只寫了三封信。
二、消除歧義的方法
1.設(shè)置具體語(yǔ)境。如：“你為什么打他?”可具體表述為：“你為什么打他?應(yīng)該好好教育嘛”，或者“你為什么打他?該打的應(yīng)該是我”。
2.增加必要詞語(yǔ)。如：①“我去上課”，可說成“我去給學(xué)生上課”或“我去聽老師上課”。②“我去醫(yī)院”可說成“我去醫(yī)院上班”或“我去醫(yī)院看病”。③“我看見你那年才六歲”，可分別寫成“我看見你的那一年，你才六歲”，或“看見你的那一年，我才六歲”。
3.改換詞語(yǔ)或調(diào)整語(yǔ)序。如①“兩個(gè)球隊(duì)的教練”，可分別改為“兩位球隊(duì)的教練”(更換量詞)，或者“球隊(duì)的兩個(gè)教練”(調(diào)換語(yǔ)序)。②“幾個(gè)飯店的服務(wù)員”可改為“幾家飯店的服務(wù)員”或“幾名(位)飯店的服務(wù)員”。
4.改變句子結(jié)構(gòu)。如：①“圍剿土匪的部隊(duì)”，可改為“土匪的部隊(duì)被圍剿”或“部隊(duì)圍剿土匪”。②“這是一位知識(shí)十分淵博的王老師的學(xué)生”，可改為“王老師知識(shí)十分淵博，這是王老師的一個(gè)學(xué)生”，或者“這是王老師的一個(gè)學(xué)生，他知識(shí)十分淵博”。
5.增加(改變)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：①“電視機(jī)不要退回”，可改為“電視機(jī)不要，（可）退回”，或“電視機(jī)？不要退回”。②“只要你單位同意，報(bào)銷旅差費(fèi)，安排住宿，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，可分別改為“只要你單位同意，報(bào)銷旅差費(fèi)、安排住宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷旅差費(fèi)，安排食宿、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報(bào)銷旅差費(fèi)、安排食宿，領(lǐng)取大會(huì)出席證的問題可由我們解決”。
●殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練
1.(★★★★)下列各句中，句意明確的一句是（ ）
A.初次相見時(shí)，還是十來歲的孩子，年齡的差距使我們沒有太多話題，故而談得極少。
B.你跑不過他也得跑，不要這么沒信心；再說，離比賽還有段時(shí)間，結(jié)果還難說呢。
C.小倩告訴我說，等她把那張參加比賽的水粉畫“磨蹭”完了，我們就可以一起去青島旅游了。
D.寒風(fēng)像小刀似的切割著他那凍僵了的手，那個(gè)修鞋的卻擁著大衣，在風(fēng)中怡然自得
2.(★★★★)下列各句中，句意明確的一句是（ ）
A.我看誰(shuí)也不能否認(rèn)，這出戲有一定的消極影響。
B.“有償新聞”當(dāng)受到嚴(yán)肅批評(píng)，這是極其錯(cuò)誤的。
C.徐經(jīng)理一走進(jìn)瑞芳的辦公室，馬上給她拉到了靠窗戶的小圓桌前。
D.他沒有聽從導(dǎo)師的建議，對(duì)論文的觀點(diǎn)加以修改，影響了論文的水平。
3.(★★★★★)下列各句中沒有語(yǔ)病、句意明確的一項(xiàng)是（ ）
A.于是，陶行知就指定了生活教育社中的幾個(gè)共產(chǎn)黨員負(fù)責(zé)籌備建校，并擔(dān)任學(xué)校工作，又請(qǐng)了一些進(jìn)步人士當(dāng)教師。
B.看到交警同志在風(fēng)雪中依然堅(jiān)持指揮過往車輛，使我深受感動(dòng)。
C.經(jīng)過多日的精心策劃、排練，這臺(tái)凝聚了全體演職人員心血的晚會(huì)終于要和觀眾朋友見面了。
D.今天下午，張董事長(zhǎng)、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導(dǎo)一起參加了市里舉辦的開發(fā)區(qū)招商引資項(xiàng)目洽談會(huì)。
4.(★★★★)指出下列句子中語(yǔ)意表達(dá)明確的一項(xiàng)（ ）
A.這種將企業(yè)各方的權(quán)利和義務(wù)用合同、章程等方式加以明確的措施，對(duì)于職工行使民主管理權(quán)利無疑是一種基本保障。
B.他沒有聽取旁人的勸告，對(duì)那個(gè)不法的外商提出控告，要求賠償。
C.船員們目睹一場(chǎng)魷鯨生死大戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，其結(jié)果這兩個(gè)龐然大物一起同歸于盡。
D.這一切，潛移默化地影響著我們的愛和生存空間一起變大了。
5.(★★★★)下列各句中表意不明的一句是（ ）
A.學(xué)校通知，全體師生下午三點(diǎn)到禮堂開會(huì)。
B.北京圖書館收藏著著名學(xué)者章太炎的書。
C.興趣狹窄，就會(huì)影響性格的健全發(fā)展，容易滋長(zhǎng)不良的品行。
D.單位里的一些合理的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)固定下來，不能朝令夕改，讓人無所適從。
6.(★★★★)下列各句不會(huì)產(chǎn)生歧義的一項(xiàng)是（ ）
A.翻譯外國(guó)作品要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，否則所翻譯的作品就失去了原貌。
B.人民政府從一開始就很重視翻譯工作，尤其是科技書籍的翻譯工作。
C.其中只有極少數(shù)的譯作真正譯出原作的風(fēng)格和語(yǔ)言的一致性。
D.初學(xué)寫作的人往往在作品的開頭或結(jié)尾加上一個(gè)總起或總結(jié)。
7.(★★★★★)下列各句中加橫線的部分都有兩個(gè)意思，但放在句中，卻有一處歧義消失，選出這一句（ ）
A.尊敬老師的學(xué)生，會(huì)得到人們的好評(píng)。
B.天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。
C.小剛和小花的爸爸到學(xué)校里來了。
D.張師傅看到徒弟非常高興，把他們拉到車間里去了。
8.(★★★★)下列各句中，沒有語(yǔ)病，句意明確的一項(xiàng)是（ ）
A.提高全民的環(huán)保意識(shí)，是當(dāng)前非常至關(guān)重要的問題。
B.張義和王強(qiáng)上課說話，被老師叫到辦公室去了。
C.選修課的開設(shè)，使同學(xué)們的志趣和特長(zhǎng)得到了充分發(fā)揮。
D.教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在《教育法》頒布之后，得到了進(jìn)一步落實(shí)。





參考答案
難點(diǎn)磁場(chǎng)
1.A［ B項(xiàng)中既說“最高存儲(chǔ)量為1.44兆”，又說“存儲(chǔ)量為1.44兆以上”，表意不明確。C項(xiàng)中“這”指代不明，既可指“欣賞好詩(shī)”，又可指“創(chuàng)作好詩(shī)”，使語(yǔ)句表意不清，造成病句。D項(xiàng)中“從來不請(qǐng)假”有歧義，既可指小王一貫不守紀(jì)律，不請(qǐng)假；又可指小王平時(shí)嚴(yán)于要求自己，遵守紀(jì)律，總是按時(shí)到校，沒請(qǐng)過假。］
2.C［A項(xiàng)中有歧義，“將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)”，采取措施以后的結(jié)果是“合格”還是“不合格”（合格標(biāo)準(zhǔn)以下）？意思不明確。B項(xiàng)中搭配不當(dāng)，屬語(yǔ)病。D項(xiàng)中有歧義，可理解為張敏自己煩人，導(dǎo)致學(xué)生不搭理他；也可是學(xué)生都不搭理他，導(dǎo)致他自己煩惱。］
殲滅難點(diǎn)訓(xùn)練
1.B［A項(xiàng)有歧義，“十來歲的孩子”指誰(shuí)沒有講明白。C項(xiàng)中“她”可指代小倩，也可指另外一人。D項(xiàng)中“他”既可指修鞋人，又可指另一人。］
2.A［B項(xiàng)中“這”指代不明。C項(xiàng)“她”指代對(duì)象不清。D項(xiàng)句意不明，“對(duì)論文的觀點(diǎn)”是否已修改，沒講清。］
3.C［A項(xiàng)中有歧義，“并擔(dān)任學(xué)校工作”的主語(yǔ)可是“陶行知”，也可能是“幾個(gè)共產(chǎn)黨”。B項(xiàng)中句式雜糅，使全句缺少主語(yǔ)。有兩種改法，去掉“看到”或者“使”（這兩個(gè)詞不能同時(shí)使用）。D項(xiàng)中有歧義，“其他公司領(lǐng)導(dǎo)”有兩種解釋。］
4.A［B項(xiàng)中有歧義，“旁人”是勸告他“控告”還是勸他“不要控告”，意思不明確；當(dāng)然結(jié)果他是“控告”了，還是“未控告”也難以說清。C項(xiàng)中“同歸于盡”即含有“一起”之意。D項(xiàng)中有歧義，“和”作為連詞和作為介詞是，語(yǔ)意不一樣。］
5.B［“章太炎的書”有歧義，既可以是“章太炎自己著的書”也可是“章太炎自己收藏的書”（贈(zèng)送給圖書館，許多名人都曾這樣做），也可能指“別人寫的關(guān)于章太炎的書”。］
6.B［A項(xiàng)中“適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”既可理解為語(yǔ)種，也可理解為“語(yǔ)言文字”。C項(xiàng)中“風(fēng)格和語(yǔ)言的一致性”既可理解為“風(fēng)格”和“語(yǔ)言”都要保持與原作的一致，也可理解為“風(fēng)格”與“語(yǔ)言”之間要保持一致。D項(xiàng)中“或”改為“和”，才可一一對(duì)應(yīng)。］
7.A［從“會(huì)得到人們的好評(píng)”來看，此句的中心應(yīng)是針對(duì)“學(xué)生”而言，句意明確。其他三項(xiàng)仍存在歧義。B項(xiàng)中“修車的”可指自行車的主人，也可能指修車的師傅。C項(xiàng)中去學(xué)校的可能是兩個(gè)學(xué)生的父親，也可能是“小剛”與“小花的父親”一塊去。D項(xiàng)中高興的可能是張師傅，可能是張師傅的徒弟。］
8.D［A項(xiàng)中“非�！迸c“至關(guān)”重復(fù)贅余，B項(xiàng)中有歧義，不明確被老師叫去的是一人還是二人。C項(xiàng)“志趣”與“發(fā)揮”搭配不當(dāng)。］

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaosan/76303.html

相關(guān)閱讀：