榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 五 年級(jí) 《語(yǔ)》 學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

課題

10 匆匆

課型

新授

2課時(shí)

兩課時(shí)

設(shè)計(jì)教師

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：哪里、溜去、挪移、茫茫然、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸。

2．有感情地朗讀課。背誦自己喜歡的部分。

3．使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)光一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)惜時(shí)間的情感。

4．感受語(yǔ)的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)，多用比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)的修辭方法。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)

自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

組塊一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)情感，感受時(shí)間一去不復(fù)返。

1、（配樂(lè)《青春之歌》）今天老師給大家?guī)Я宋业膸讖埨险掌�，大家有興趣看看嗎？

2、教師介紹。

組塊二、整體感知

1、下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己習(xí)慣的方式讀課，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想一想課主要寫(xiě)了什么？

2、學(xué)生交流。

組塊三、品讀課，感受時(shí)間去匆匆。

1、過(guò)渡：時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步呢？請(qǐng)大家再默讀課，想一想，從哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”呢？用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句，讀一讀，也可以在旁邊寫(xiě)上自己的。

2、小組交流感受。

3、全班交流。

組塊四、提升認(rèn)識(shí)，升華感情。

1、過(guò)渡：是啊，時(shí)間就這樣白白地流逝了，作者甘心嗎？請(qǐng)大家從第四部分中找出有關(guān)的句子。

在感受時(shí)間的去匆匆這個(gè)環(huán)節(jié)，我這樣重點(diǎn)品讀以下句子：

（1）于是，洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候,自己從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。

A、隨理解：“凝然”的意思：形容舉止安詳或靜止不動(dòng)。

B、在讀中感受排比句的好處。

（2）燕子去了，有再的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

A、與時(shí)間的一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，好多事物可以再，惟有時(shí)間不會(huì)再。

B、在讀中感受排比句的好處。

（3）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

A、運(yùn)用巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。

B、理解“頭涔涔”、“淚潸潸”的意思，為什么“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”？

（4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

A、反復(fù)吟讀，作者情感。

B、仿寫(xiě)：過(guò)去的日子如 ，被 ；如 ，被 。

（5）天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身邊跨過(guò),從我腳邊飛去了。

A、隨理解“伶伶俐俐”的意思。

B、指導(dǎo)抓住“跨”和“飛”體會(huì)時(shí)間的飛逝,把時(shí)間擬人化了。

照片導(dǎo)入，引起回憶。

提出初讀要求。

引導(dǎo)學(xué)生第二次讀課，并滲透學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)品讀的句子，滲透語(yǔ)言字的訓(xùn)練。

讀課后，交流讀懂了什么。

默讀課，找出表現(xiàn)時(shí)間匆匆的句子，畫(huà)出并寫(xiě)上體會(huì)。

小組交流。

全班交流。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

教材處理設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

2、學(xué)生自讀第四部分，找出有關(guān)句子，談理解。

3、延伸朗讀：是啊，作者不愿意白白走這一遭，你們?cè)敢鈫�？�?qǐng)看（出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）

4、出示名言：“人最寶貴的是生命……”。

組塊五、回歸整體，加深感受。

作業(yè)超市：

1、錄制課朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及讀一讀，美推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

第二課時(shí)

組塊一、讀書(shū)體會(huì)感悟?qū)懛ā?p>

組塊二、小組合作補(bǔ)充啟迪。

組塊三、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。

組塊四、熟讀成誦積累語(yǔ)言。

組塊五、拓寬延伸練筆嘗試。

作業(yè)：

1、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次。

2、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

（6）我掩著面嘆息。但是新的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。（引導(dǎo)學(xué)生想象：作者如何嘆息？）

對(duì)于第四部分，我這樣重點(diǎn)品讀：

（1）在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。（隨理解“徘徊”的意思。在讀中引導(dǎo)學(xué)生感受作者無(wú)奈和惋惜的心情。）

（2）我赤裸裸到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？（隨理解兩個(gè)“赤裸裸”的含義，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不甘愿虛度此生。）

好要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開(kāi)，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會(huì)到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問(wèn)題：“那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課，看這篇有什么特別之處？”

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

推薦閱讀：《背影》、《蹤跡》 出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做 ，我能做 ，我還能做 。）

出示名言：“人最寶貴的是生命……”。

自讀第四部分，找出有關(guān)句子，談理解。

聯(lián)系實(shí)際談收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)

匆匆

去

無(wú)影無(wú)蹤 一去不復(fù)返

珍惜時(shí)間

課后反思

《匆匆》運(yùn)用了各種修辭方法，適合朗讀我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。反思課堂，我的不足在于交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是有達(dá)到預(yù)期的效果。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/38757.html

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