提到“文學”，我們的內心世界總是感覺那樣的充實，是的，優(yōu)秀的文學作品總能使我們的生命變得更加豐滿。近日有幸聆聽的謝玉蘭老師的的講座《幼兒園文學活動的時間與思考》，感覺受益頗多。究竟什么是幼兒文學呢？查閱了相關資料，了解到幼兒文學是以3～6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的、適應他們審美需要的文學。

幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的教育活動�！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”目前我們實驗幼兒園平時開展的文學活動主要有以下幾類：1.教學活動：兒歌、詩歌、故事、繪本閱讀（互動分享閱讀、聞書香）等；2.游戲活動：閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、表演區(qū)；3.繪本花園的定期閱讀活動；4.班級小書架開放時間：幼兒自主活動時可以隨意翻閱圖書。下面主要結合我所在的中班開展的“聞書香”繪本集體教學活動以及其延伸活動，談談自己的一些想法。

“聞書香”繪本閱讀活動一直是我園的特色，我們中班是放在下午開展的，基本上一本繪本分為四個課時開展相關的活動。我在組織繪本集體教學的幼兒文學活動時，注重結合每一課時的重點進行開展，形成了一般的基本流程：1.了解繪本名稱，初步閱讀、了解主要人物、理解畫面所傳達出的基本故事情節(jié)；2.深入閱讀，注重細節(jié)性的觀察和講述，理解繪本故事的內涵；3. 結合幼兒的實際生活經驗，開展相關仿編、續(xù)編、創(chuàng)編等延伸活動；4.遷移繪本內容，開展自制繪本等活動。比如班級近日開展的《收集東收集西》集體繪本閱讀活動，幼兒在欣賞故事“收集東，收集西”、理解“收集”的涵義、感受收集之中蘊涵的美好情感的基礎上，收集一些自己喜歡的東西帶到班級，嘗試用運用“……喜歡收集……”的完整句型在集體面前表述，同時將幼兒收集來的東西選取一部分放入班級的百寶箱內。接下來是鼓勵幼兒嘗試遷移自身的經驗，學習創(chuàng)編散文詩，用較連貫的語言表達自己的想法。最后的第四課時，原備課中設計的是音樂活動，我自己進行了調整改為美術活動，主要是結合繪本運用簡單畫面講述“××喜歡收集××”的特點，讓幼兒嘗試將自己續(xù)編的內容用繪畫的方式表達出來，然后將幼兒的作品制作成班級的自制繪本《收集東收集西》，并附上文字說明，放入班級小書架中，供幼兒自主閱讀和講述、交流、。

當然，我們班級所開展繪本集體教學的幼兒文學活動也存在一些問題：1.一本繪本分為四課時活動開展，所拉伸出的時間比較長（基本上是一個或者兩個月），遞進性不強。2.“聞書香”繪本集體教學活動中，由于下午活動時間有限，每次集體閱讀活動過于注重針對具體的繪本、完成相關的閱讀任務，較為忽略了幼兒閱讀興趣、閱讀技能和閱讀習慣的培養(yǎng)。3.目前所開展的繪本集體教學活動，對于繪本其文學價值挖掘得還不夠深入。

針對以上的兩個問題，也談一談改進的建議：1.不是所有繪本都適合分為四課時活動開展，應該“因材施教”，其中的“材”即為“教材”。2.在每一次的繪本集體教學活動過程中，注重在導入和延伸部分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并將培養(yǎng)閱讀好習慣和增強閱讀技能穿插在繪本集體活動過程開展。3.人們把幼兒文學叫做快樂的文學，主要原因就在于幼兒文學具有美學意味的游戲精神，能夠給幼兒帶來強烈的審美愉悅。繪本更是適合幼兒自主閱讀的讀本，因而開展繪本教學活動應該充分挖掘每一本繪本的文學價值，結合繪本的特色開展多種形式的活動，不能局限于語言領域，應該嘗試將繪本教學這一文學活動合理、有效地與五大領域有機整合。

多元化繪本閱讀
大班繪本閱讀《看一看?猜一猜》

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