組成燃料的主要元素—碳 教案
（三課時）
第一課時 碳的單質(zhì)、碳的燃燒、一氧化碳的性質(zhì)[可燃性、毒性等（還原性在下冊學(xué)習(xí)）
一、主要內(nèi)容
①碳的主要單質(zhì)及性質(zhì)、用途、性質(zhì)與用途的關(guān)系；②碳的可燃性和燃燒產(chǎn)物及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；③一氧化碳的可燃性及用途、毒性
二、學(xué)習(xí)目標要求
（一）知識與技能
1．知道石墨、金剛石等碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途（了解）；進一步認識物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系（理解）。
3．進一步認識物質(zhì)的多樣性（理解）。
4．了解碳的單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（理解）。
5．知道一氧化碳的可燃性和毒性（了解）
（二）過程與方法
通過各種碳單質(zhì)的的性質(zhì)和用途關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用變化與聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單化學(xué)問題的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過對碳單質(zhì)、一氧化碳可燃性等的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2．通過碳單質(zhì)、一氧化碳可燃性及用途、毒性等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受化學(xué)與生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。
3．通過一氧化碳用途和危害的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對“一分為二”等辯證唯物主義觀點的認識，增強學(xué)生關(guān)注社會問題意識、環(huán)保意識、安全意識等。
三、設(shè)計思路
重點：常見碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、用途；碳的燃燒產(chǎn)物
難點：碳、二氧化碳、一氧化碳之間的轉(zhuǎn)化、有關(guān)化學(xué)方程式的書寫
關(guān)鍵：物質(zhì)用途與性質(zhì)的關(guān)系
本課時內(nèi)容分為兩部分：各種碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和它們的用途；碳的化學(xué)性質(zhì)和碳與碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化。
各種碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和它們的用途基本思路：“常見的碳單質(zhì) → 用途 →性能（性質(zhì)）→應(yīng)用 → 結(jié)構(gòu)”。碳的化學(xué)性質(zhì)和碳與碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化教學(xué)基本思路：“碳的充分燃燒 →碳的不充分燃燒 → 碳與碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化 → 一氧化碳的性質(zhì)”。
采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)了氫氣有關(guān)內(nèi)容后（特別是氫氣是理想的高能燃料——潔凈，給其它燃料相對不潔凈打下伏筆），讓學(xué)生列舉出一些常見的燃料，能給出化學(xué)式的，教師給出化學(xué)式，不能給出化學(xué)式的，教師可給出組成元素，如汽油（C、H）[C5~C8]、柴油（C、H）[C12~C19]，天然氣主要成分是CH4等，引導(dǎo)學(xué)生分析除H2外，其它燃料組成上有什么共同點——都含有碳元素——碳是組成燃料的主要元素，從而引出課題。教師陳述教材126頁下本節(jié)第一自然段內(nèi)容。然后進行后面，也是本課時重點內(nèi)容的教學(xué)。
關(guān)于碳的單質(zhì)的用途、性質(zhì)教學(xué)，可采取先由學(xué)生自學(xué)教材，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納、總結(jié)。先歸納出碳有哪些單質(zhì)，然后討論、交流這些單質(zhì)的性質(zhì)（主要是物性）、用途（用途與性質(zhì)要有機滲透，使學(xué)生進一步認識用途與性質(zhì)的關(guān)系）。教師作相應(yīng)的板書或投影。
在進行了130頁討論與交流后，可安排有關(guān)碳單質(zhì)性質(zhì)、用途等方面練習(xí)。
教師可設(shè)疑并講解：為什么它們都是碳元素的單質(zhì)，物理性質(zhì)卻有著較大的差異？教師告訴學(xué)生這是由于它們各自中的碳原子排列形式不同（不必深究），這里需要使學(xué)生明確C60、C70等不是由原子直接構(gòu)成，而是由分子構(gòu)成。
關(guān)于碳的燃燒：
由前面的古字畫經(jīng)久不變色，再次強調(diào)碳在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定，轉(zhuǎn)而提出碳在點燃或高溫下化學(xué)性質(zhì)變得活潑。然后讓學(xué)生回憶——誰知道碳在點燃的條件下會發(fā)生什么樣的變化——燃燒生成二氧化碳（回顧碳在氧氣燃燒），讓學(xué)生說出現(xiàn)象、寫出化學(xué)方程式。之后，教師提出：碳燃燒是否一定生成二氧化碳？（也可提出，大家知不知道煤氣中毒的現(xiàn)象，生煤爐為什么會出現(xiàn)煤氣中毒現(xiàn)象，也給一氧化碳的毒性打下伏筆）。投影教材130頁圖5-10——燃燒的爐火，問題：為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象（130頁你知道嗎）？學(xué)生自學(xué)教材131頁上半部分內(nèi)容后進行討論，由學(xué)生解釋130頁你知道嗎的有關(guān)問題和現(xiàn)象，并歸納出碳燃燒的兩種情況，寫出關(guān)化學(xué)方程式，然后總結(jié)一氧化碳的可燃性、毒性等知識。
第二課時：二氧化碳性質(zhì)的探究
一、主要內(nèi)容[
①二氧化碳主要物理性質(zhì)、干冰；②二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；③二氧化碳的檢驗
二、學(xué)習(xí)目標要求
（一）知識與技能
1．了解二氧化碳的主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，能用二氧化碳的性質(zhì)解釋某些現(xiàn)象（理解）。
2．初步學(xué)會檢驗二氧化碳氣體（應(yīng)用）。
（二）過程與方法
1．通過二氧化碳性質(zhì)的探究，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用觀察、實驗等方法獲取信息、用語言等表述信息，以及運用比較、歸納、概括等方法，對獲取的信息加工的能力。
2．通過探究二氧化碳性質(zhì)等活動，使學(xué)生進一步認識科學(xué)探究的意義和基本過程，學(xué)習(xí)探究的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過對二氧化碳的性質(zhì)探究活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲。
三、教學(xué)設(shè)計思路
重點：二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；二氧化碳性質(zhì)的探究活動
難點：有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式
關(guān)鍵：探究過程中的信息收集與加工
教學(xué)的基本思路：探究活動 → 收集信息 → 解釋、結(jié)論。
首先需要復(fù)習(xí)碳的燃燒及產(chǎn)物，可由此引出本課時題目，關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)：可出示一瓶二氧化碳氣體，學(xué)生通過觀察（包括聞氣味），通過觀察結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，由學(xué)生歸納出二氧化碳物理性質(zhì)。
二氧化碳的三個主要化學(xué)性質(zhì)，教材安排的是探究活動，至于此探究活動可有兩種處理方法。
第一種是：按教材的設(shè)計思路，實驗、觀察實現(xiàn)象（探究活動），分析實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象做出解釋和結(jié)論。這一定要讓學(xué)生自己描述現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，對現(xiàn)象進行解釋和討論，教師作引導(dǎo)和指導(dǎo)，實驗要求學(xué)生親自動手。[來源:學(xué)科網(wǎng)]
第二種處理是：按科學(xué)探究的一般程序進行探究，提出問題、假設(shè)（或猜想）、設(shè)計方案、進行實驗，對實驗現(xiàn)象做出解釋與結(jié)論、表達與交流。
這需要在教師更多的幫助下進行，例如：問題、猜想、方案設(shè)計，需要教師幫助參與完成。問題的提出，不宜籠統(tǒng)提出二氧化碳有哪些性質(zhì)，而應(yīng)時分別提出，二氧化碳能否燃燒，能否滅火？二氧化碳與水、與石灰水是否發(fā)生反應(yīng)，分別進行猜想、設(shè)計方案，以上需要教師很好地調(diào)控教學(xué)，使其真正進行探究。
第三課時 實驗室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、
自然界中的碳循環(huán)
一、主要內(nèi)容
①實驗室制取二氧化碳的方法、原理；②實驗室制取氣體的一般思路和方法；③二氧化碳的用途；④自然界中的碳循環(huán)。
二、學(xué)習(xí)目標要求
（一）知識與技能
1．初步學(xué)會制取二氧化碳（應(yīng)用）。
2．了解實驗室制備氣體的一般思路和方法（理解）。
3．知道二氧化碳的主要用途。（了解）
4．知道什么是溫室效應(yīng)，知道大氣中二氧化碳增加可導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇
（了解）；認識自然界中的碳循環(huán)（理解）。
（二）過程與方法
1．通過二氧化碳的制取實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用觀察、實驗等方法獲取信息、用語言等表述信息，以及運用比較、歸納、概括等方法，對獲取的信息加工的能力。
3．通過歸納實驗室制備氣體一般思路和方法，提高學(xué)生用聯(lián)系的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單化學(xué)問題的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過二氧化碳的制取實驗和歸納實驗室制備氣體一般思路和方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲。
2．通過二氧化碳等用途及“溫室效應(yīng)”、自然界中碳循環(huán)等知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受化學(xué)與生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系，增強學(xué)生關(guān)注社會問題，主動參與社會決策的意識，進一步樹立環(huán)保意識。
3．通過對空氣中二氧化碳含量多和少的利弊分析，增強學(xué)生對“一分為二”等辯證唯物主義觀點的認識。
三、教學(xué)設(shè)計思路
重點：實驗室制取二氧化碳的方法及探究，自然界中的碳循環(huán)
難點：實驗室制取氣體的一般思路和方法
關(guān)鍵：反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)與制取氣體裝置的關(guān)系
教學(xué)基本思路：生成二氧化碳的反應(yīng) → 選擇適合用于實驗室制取二氧化碳的反應(yīng) → 根據(jù)反應(yīng)探究發(fā)生裝置、根據(jù)氣體性質(zhì)探究收集方法 → 制取實驗。
采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。
提問：（1）實驗室制取氧氣（H2O2= KClO3= KMnO4= ）裝置、收集、方法等。（2）二氧化碳的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出本課時題目。
二氧化碳的實驗制法，教材安排的探究活動。
首先讓學(xué)生寫出能生成二氧化碳的化學(xué)方程式（如C＋O2、 CO＋O2等），學(xué)生寫不出來的教師予以補充[如CaCO3+HCl、Na2CO3＋HCl、CaCO3= CaO+CO2等，CaCO3、Na2CO3與鹽酸反應(yīng)可給學(xué)生演示（用試管）]，引導(dǎo)學(xué)生分析各個反應(yīng)，選擇適合用于實驗室制二氧化碳的反應(yīng)（CaCO3+HCl），要求學(xué)生說明選擇的理由。
由CaCO3（石灰石或大理石）和鹽酸的狀態(tài)、反應(yīng)條件、二氧化碳的性質(zhì)，提出用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳應(yīng)采用什么樣的發(fā)生裝置、收集裝置、怎樣驗滿等。
學(xué)生展開討論，交流自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的意見，引導(dǎo)、總結(jié)所用裝置、方法等。
學(xué)生可能提出用單孔塞（或試管或其它容器），教師硬予以肯定，并提出若要中間加酸怎么辦？從而引出應(yīng)用長頸漏斗或分液漏斗（雙孔塞）�？傊�，教師要根據(jù)學(xué)生討論的意見情況確定，你如何引導(dǎo)如何調(diào)控教學(xué)。
接下來，由學(xué)生歸納總結(jié)實驗室制備氣體的一般思路和方法：
1．選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；
2．根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等選擇合適的發(fā)生裝置，根據(jù)生成氣體的特點選擇合適的收集方法；
3．根據(jù)生成氣體的性質(zhì)，確定驗證氣體、驗滿的方法。
關(guān)于二氧化碳的用途，可結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗、知識、教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，教師作適當(dāng)?shù)难a充，完成教學(xué)。（這里也要滲透性質(zhì)與用途的關(guān)系）
由二氧化碳的用途，說明二氧化碳與人類有密切關(guān)系，但事物都是一分為二的，空氣中適量的二氧化碳不可缺少（光合作用、溫室效應(yīng)等），但多了就有不利的一面——加劇了溫室效應(yīng)（注意：溫室效應(yīng)對人類有時是有益的，但過了就不利了）關(guān)于“溫室效應(yīng)加劇”知識，讓學(xué)生閱讀即可。
關(guān)于“自然界的碳循環(huán)”教育，可由二氧化碳的用途及“溫室效應(yīng)”加劇的危害延伸；二氧化碳不僅是一種重要的化工原料，可用作滅火劑，更重要的是植物光合作用的基本原料[6CO2+6H2O=C6H12O2(葡萄糖)＋6CO2]。空氣中適量的二氧化碳（0.03%），不僅可促進深色植物的光合作用，還可以調(diào)節(jié)地表溫度和濕度，但事物卻是一分二的，空氣中二氧化碳多了，反而有害——溫室效應(yīng)加劇，氣候變暖，冰川融化，海平面升高，氣候反常，土地沙化，植物和動物都會受到損害等。這時教師提出：誰能知道空氣中的二氧化碳是怎么來的？學(xué)生可能會說出燃料燃燒產(chǎn)生的、動物呼出的等，教師不必做深究和補充，接著提出：一般情況下，空氣中的二氧化碳含量為什么不發(fā)生變化？學(xué)生可能會說出光合作用吸收二氧化碳等，這時引出課題“自然界中的碳循環(huán)”。
——正是由于圖中的變化使得空氣中二氧化碳含量基本保持不變——平衡，若人類活動破壞這種平衡，將給人類帶來多大危害（意義要使學(xué)生清楚）。
自然界中的碳循環(huán)教學(xué)要求比較高，按課標要求應(yīng)達到理解水平（課標第19頁“了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)），教學(xué)的關(guān)鍵是分析好教材第136頁圖5-18，大氣中二氧化碳的產(chǎn)生和消耗，按教材思路進行即可。
建議在此基礎(chǔ)總結(jié)自然界中的氧循環(huán)。
大氣中氧氣產(chǎn)生的途徑：植物的光合作用。（產(chǎn)生氧氣還有其它途徑）
自然界中消耗氧的途徑：動植物的呼吸，地表物質(zhì)腐敗氧化過程。
人類活動消耗氧氣：燃料的燃燒。
※　　海洋、江河湖溶解二氧化碳，也是一種消耗二氧化碳的途徑。
（關(guān)于溫室效應(yīng)，有時對人類是有利的，加劇了就不利了）
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chusan/61149.html

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