小說(shuō)探究題導(dǎo)學(xué)案 一、 考綱解讀 關(guān)于探究的考點(diǎn)《考綱》中說(shuō)明有三，即從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè) 小說(shuō)探究題導(dǎo)學(xué)案
一、 考綱解讀
關(guān)于探究的考點(diǎn)《考綱》中說(shuō)明有三，即從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
“不同的角度”：
就是要求我們從不同的視角對(duì)文本作多側(cè)面的考察，可以從作者、讀者、文本中人物的角度，可以從社會(huì)、政治教育的角度等等。
“不同層面”：
就是要求我們對(duì)文本能夠作出深淺不同的認(rèn)知和解讀，一般可以從情感、哲學(xué)和審美三個(gè)層面分析。
“發(fā)掘”：
必須從作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)出發(fā)，從作品的時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面切入。
“作品的意蘊(yùn)”：
指文本所蘊(yùn)含的思想、感情等多種內(nèi)容，屬于文本結(jié)構(gòu)的縱深層次。文學(xué)作品所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)，有社會(huì)的、政治的、道德的意義，有現(xiàn)實(shí)的歷史的意義，也有心理的、情感的、審美的意義。從作者主體方面來(lái)說(shuō)，文本中的意蘊(yùn)，是其思想、意識(shí)、情感的綜合體。
“民族心理”
：主要是指一個(gè)民族作為一個(gè)大群體所具有的典型心理特點(diǎn)，是特定的民族在長(zhǎng)期的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的制約與歷史文化的積淀過(guò)程中形成的，并通過(guò)一定的生產(chǎn)和生活方式及各種文化產(chǎn)品得以表現(xiàn)。如重親情、族情、鄉(xiāng)情，愛(ài)好和平，知足常樂(lè)等。
“人文精神”
：是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人類的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切、追求和維護(hù)，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。它主要包括三個(gè)方面：
一是理解、尊重、關(guān)心他人，對(duì)人類所遭受的苦難深表同情，對(duì)人類的當(dāng)下和未來(lái)的深懷憂慮；
二是對(duì)自然與他人充滿敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；
三是在人的全面發(fā)展中，善于反思、審視自我，具有自我批判精神。
“探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”：
要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。
“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”：
此考點(diǎn)考讀者對(duì)作品的理解，要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。
雖然高考小說(shuō)探究題每都有變化，但探究點(diǎn)都離不開(kāi)小說(shuō)的四要素——人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。
二、 題型例說(shuō)
（一）人物類探究
1.
探究小說(shuō)的主人公
設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得這篇文章的主人公應(yīng)該是誰(shuí)？/
你認(rèn)為本文的主要人物是哪一個(gè)？
思路：探究誰(shuí)是主人公，主要分析：要點(diǎn)明塑造人物角色所用到的描寫(xiě)手法（正面、側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)比、襯托手法等）及其對(duì)主人公的作用；要分析情節(jié)怎樣圍繞主人公展開(kāi)及其對(duì)主人公性格展示所起的作用；要分析小說(shuō)塑造主人公了怎樣的性格及通過(guò)該主人公表現(xiàn)什么主題（誰(shuí)是小說(shuō)主題最集中的體現(xiàn)者）。
例：2008
江蘇卷《侯銀匠》：你認(rèn)為小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)你的看法。
參考答案：主人公是侯銀匠。①標(biāo)題是“侯銀匠”，表明侯銀匠是寫(xiě)作的主要對(duì)象。②小說(shuō)以侯銀匠開(kāi)頭，以侯銀匠結(jié)尾，中間寫(xiě)女兒出嫁，因?yàn)槟鞘撬�生活中的大事，情�?jié)是緊緊圍繞侯銀匠展開(kāi)的。③作者正面描寫(xiě)侯菊，目的是烘托侯銀匠的人生況味。④小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，小說(shuō)通過(guò)他表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。。
2.
探究人物的塑造意圖
設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意圖。
思路：分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會(huì)意義：首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給人們帶來(lái)的某種啟示等。分析次要人物形象的作用：次要人物即陪襯人物或線索人物，它的作用一般從以下幾個(gè)角度考慮：(1)
為主要人物服務(wù)，對(duì)主要人物起襯托作用；(2)
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；(3)
若是線索人物，自然是貫串全文的線索；（4
）揭示或凸顯主旨。
例：陳忠實(shí)《馬羅大叔》：小說(shuō)敘寫(xiě)馬羅大叔烤包谷的舉動(dòng)很見(jiàn)匠心。請(qǐng)?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫(xiě)的意圖。
參考答案：①使情節(jié)發(fā)展有波瀾，結(jié)局出人意料，又在情理之中。②與前文的吼、哭、罵相映照，使人物形象栩栩如生，更加豐滿。③通過(guò)“我”的感受從側(cè)面烘托人物形象。④突出體現(xiàn)人情美、人性美，使主旨更加鮮明。⑤滿足讀者的閱讀期待并使之產(chǎn)生閱讀愉悅。
3.
探究人物的個(gè)性品質(zhì)
例：
江西卷《晚秋》：小說(shuō)的高潮是中男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)，瓦卡薩會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。
參考答案：
示例一：不會(huì)據(jù)為己有。①瓦卡薩的性格使然；②瓦卡薩善良，即使對(duì)妻子不滿也會(huì)自責(zé)；③瓦卡薩正直，當(dāng)看到一個(gè)姑娘摘傷者耳環(huán)時(shí)憤憤不平；④瓦卡薩良知尚存，事后認(rèn)為自己對(duì)小包有所企圖是“鬼迷心竅”；⑤瓦卡薩能堅(jiān)守道德底線，“雙腳一直在朝這個(gè)他早就該來(lái)的地方走”，表明瓦卡薩即使有機(jī)會(huì)拾到小包也不會(huì)據(jù)為己有。
示例二：會(huì)據(jù)為己有。①瓦卡薩的性格及小說(shuō)中的相關(guān)情節(jié)使然；②瓦卡薩貧病交加，急需錢(qián)解燃眉之急切；③社會(huì)不公平導(dǎo)致心理失衡：家庭遭遇拆遷而致貧，不會(huì)讀書(shū)的同學(xué)成了有錢(qián)人；④周圍沒(méi)人，為瓦卡薩擺脫窘境提供了難得的機(jī)遇；⑤當(dāng)中男人搶走小包之后瓦卡薩認(rèn)為是“把他偷光了”，表明瓦卡薩在心里已把小包據(jù)為己有。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/378742.html

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