新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！ 受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個(gè)大會(huì)上發(fā)言。奔五的人了，此時(shí)此刻，我還是和 30 多歲一樣激動(dòng)、緊張，不 新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微


各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！
受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個(gè)大會(huì)上發(fā)言。奔五的人了，此時(shí)此刻，我還是和
30
多歲一樣激動(dòng)、緊張，不過(guò)我依然有信心，想努力發(fā)好這個(gè)言。
首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)榍f子的聲音如同如來(lái)佛祖低、渾、厚的聲音，來(lái)自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說(shuō)話也不是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭(zhēng)吵不休的猴子。然而在人類歷史的時(shí)空中，莊子孤鴻遠(yuǎn)影，“獨(dú)與天地精神往來(lái)”……學(xué)生似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。
高中語(yǔ)文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從
2007

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月開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)有
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的時(shí)間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過(guò)了一條艱難的路。教高三還好點(diǎn)，教高一高二就有點(diǎn)艱難了。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一
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賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。
然而這正是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)課堂，是在整合先進(jìn)的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來(lái)佛的聲音，來(lái)自高山空谷，我們只能洗耳恭聽(tīng)。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L(zhǎng)。
1.
用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。
2.
新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。
3.
語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
說(shuō)到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，卜老師不是要我匯報(bào)老師的思想成長(zhǎng)，而是要求探討新課改下存在的問(wèn)題與對(duì)存在問(wèn)題的思考。我又自圓其說(shuō)，沒(méi)有思想的成長(zhǎng)，何談新課改，我又何錯(cuò)之有呢？
構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是我們孜孜追求的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。沒(méi)有問(wèn)題是不正常的。
問(wèn)題
1.
美其名曰“質(zhì)疑問(wèn)難”，實(shí)質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。
新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來(lái)越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量來(lái)衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，沒(méi)有提供給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無(wú)生機(jī)的標(biāo)本文章。課文時(shí)標(biāo)兵，不是標(biāo)本。標(biāo)兵是動(dòng)態(tài)的，活生生的。
試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題
,
讓學(xué)生思考回答或練習(xí)
,
既可豐富學(xué)生的想象
,
加深對(duì)正面事物的理解
,
又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的
,
例如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問(wèn)題，然后把問(wèn)題分給各個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對(duì)正面事物的理解
,
又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問(wèn)難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過(guò)“散”的問(wèn)題進(jìn)行“整合”，過(guò)“大”的問(wèn)題進(jìn)行“分解”，過(guò)“偏”的問(wèn)題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問(wèn)題的提出與解決中得到回歸。
問(wèn)題
2.
美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“意想答案”。
我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)。”這是在鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，然而，有些教師抽查個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說(shuō)“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)的是教師意想中的答案時(shí)，教師就會(huì)要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個(gè)性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來(lái)。應(yīng)該避免一味正向思維的機(jī)械性
,
從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則：把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有版本可照，就不會(huì)去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有聲有色。
問(wèn)題
3.
美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來(lái)深化對(duì)已知或未知事物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)和支柱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也大力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點(diǎn)性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開(kāi)放性問(wèn)題
,
讓學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師就在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相近或相同，在學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師就先請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)匯報(bào)，然后精心地點(diǎn)撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。
關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個(gè)“正當(dāng)”的理由來(lái)解釋：由于時(shí)間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識(shí)上的重要問(wèn)題。
審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹(jǐn)防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場(chǎng)景要特別小心：語(yǔ)文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)……
努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語(yǔ)文課堂成為師生心靈互動(dòng)，活力勃發(fā)的理想課堂。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的課堂
,
在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放式教學(xué)的需要
,
是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡(jiǎn)明闡述。
思考
1.
課堂設(shè)置問(wèn)題，內(nèi)容宜開(kāi)放。
設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊
,
知識(shí)面要廣泛
,
不僅僅局限于語(yǔ)文教材
,
還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài)
,
還可以滲透其他學(xué)科知識(shí)
,
將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉
,
設(shè)計(jì)成適合學(xué)生齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題
,
讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。
思考
2.
課堂設(shè)置問(wèn)題，條件宜開(kāi)放。
開(kāi)放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè)
,
條件也可不斷變化
,
對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題
,
不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框
,
學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考
,
縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)
,
非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問(wèn)題條件單一
,
學(xué)生解題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì)
,
從而限制思維的發(fā)展。
思考
3.
課堂設(shè)置問(wèn)題，解答宜開(kāi)放。
開(kāi)放性問(wèn)題大多一題多解
,
學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的
,
有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法
,
訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問(wèn)題的能力。
開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性
,
它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略而不是簡(jiǎn)單的答案。教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循
,
教師也不提供權(quán)威性答案參考
,
它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。
附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。
我們?cè)谄D難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書本
,
禁錮學(xué)生思維
,
扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開(kāi)放性新課改題，答案不惟一或無(wú)固定答案
,
允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多種解釋或結(jié)論
,
學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張
,
從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們拭目以待！
我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評(píng)指正！謝謝！

南縣一中
鐘鳳羅


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/405369.html

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