第三單元 生物圈中的綠色植物
第三 綠色植物與生物圈的水循環(huán)
第二節(jié) 水分進入植物體內(nèi)的途徑
目標
1.說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。
重點和難點
1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。
前準備
學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨�；生物外小組的同學參與教師準備的過程。
教師：事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根：
將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。
木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。堂上教師可分發(fā)給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結構及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。
水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI或投影片；莖的結構，木質(zhì)部已變紅的植物莖實驗CAI或投影片。設計學習內(nèi)容學生活動教師活動整體感知
第二節(jié)：水分進入植物體內(nèi)的途徑。
方案一：學生四人一組，結合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。
方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。
方案三：學生迅速瀏覽本，概括出本節(jié)的主要內(nèi)容，對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。
展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI（或自制投影片）。
引導學生快速瀏覽本節(jié)內(nèi)容一、根適于吸水的特點
1．根適于吸水的特點
方案一：生物外小組的同學講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學生閱讀本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
方案二：學生根據(jù)老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。
方案四：學生直接閱讀本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導外小組的學生發(fā)言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
教師指導學生根據(jù)常識大膽猜想探究并認真觀察思考。
教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。
教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。
2．從生物圈水循環(huán)的角度理解根適于吸水的意義。
方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學生思考。二、水分運輸?shù)耐緩?br>1．莖的結構方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)最后一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
教師引導學生小組合作學習，獲得知識。
教師展示CAI或自制投影片；參與學生討論、歸納。
2．莖各部分的作用
方案一：學生通過看本節(jié)的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經(jīng)同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。
教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。
3．探究導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑
方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗，經(jīng)同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。
方案二：先讓生物外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學生閱讀本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。
方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。
教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。
教師指導生物外活動小組的學生發(fā)言；指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。
教師展示或投影片，參與學生討論，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。堂小結：
學完了本節(jié)，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？
方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學生四人小組合作學習，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節(jié)內(nèi)容。
教師引導學生小結本節(jié)內(nèi)容。
達標檢測方案一：學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節(jié)后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。
方案二：學完本節(jié)后，學生集中做一次總的達標檢測題（具體問題略）。指導學生進行“小循環(huán)，多反饋”。
指導學生做達標檢測題。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/36346.html

相關閱讀：植物生長需要水和無機鹽