生物：1.3《練習測量》教案（冀教版七年級上）

教材分析
本節(jié)內容主要是利用基本工具和儀器進行測量，讓學生掌握一些實驗操作技能，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力，使學生受到一些科學方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內容的重點是讓學生掌握實驗技能，另外應讓學生理解“誤差”與測量時出現“錯誤”的不同。
學生分析
學生 在小學接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對測量有一定的認識和經驗，但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積，因而在測量方法上可能會出現一些問題，另外不太理解什么是測量過程中出現的“誤差”，他們也許會把“誤差”與測量時出現的“錯誤”混為一談。
設計理念
通過親自測量生物體的周長、面積、體積及溫度等，對學生進行測量方法的訓練，使他們掌握一定的測量方法和技巧，為以后的生物學研究和生活、生產實踐打下基礎。
目標
知識性目標　 舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。
技能性目標 嘗試測量的基本方法。
情感性目標 認同“誤差”的存在，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
時安排
１時
準備
教師：１、實驗材料用具：幾片植物的葉（為防止個別小組忘帶）、細線、量筒、楂、冷水、熱水、四個大燒杯、水銀溫度計（兩只）。
　　�。病ⅰ恫軟_稱象》
學生 ：（兩人一組）每人準備一片葉、一段細線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。
教學過程
教師活動學生活動提示和建議
一、引言
1．從學生身邊事入手，
詢問學生的身高、體重，從而引出測量問題。注意力集中到老師提出的問題上，說出身 高、體重。提出問題，主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，用時間不宜過長。
2．學生說出接觸過
的測量問題�；卮鸪錾�活中接觸過的測量問題。如水溫、 體溫的測量；土壤酸堿性的測量；力的大小的測量等。聯系生活實際，可多舉幾例。有利于學生理解科學、技術、社會的關系。
引入新：我們在研究生物時，常常需要測量它們的面積、體積等，而生物本身又具有形狀不規(guī)則的特點，因而需要特殊的測量方法。這節(jié)我們就一起探究測量方法中的奧秘。傾聽，引起注意，激發(fā)出強烈的興趣和探究的欲望。
二、講 授新[
1．測量周長
對于形狀不規(guī)則的葉片，我們如何測量它的周長呢？分小組討論測量葉片周長的方法，先測量自己手中的葉片，然后小組成員間再交換測量。小組認真思考教師提出的問題，討論測量方法。
在測量時注意記錄結果。學生可能忘記記錄，教師要提醒。
交換測量為后邊講“誤差”埋下伏筆。
2．測量面積
為避免連續(xù)測量學生感到厭煩，教師可創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。
假如同學們手中拿的是新培育的某種食葉類蔬菜的葉，現在要大面積推廣葉片最大的品種，每片葉都認為自己是最優(yōu)秀的，現在大家做法官，想辦法證明誰是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書上技能卡。小組討論方法。
測量、記錄結果。教師巡視、參與小組討論，注意及時發(fā)現問題(有的小組可能不知怎么辦)。
小組成員間不再交換測量，因為耗時較長，可留到下交換測量，以驗證“誤差”的存在。
3．測量體積
研究生物時，經常需要測量生物的體積，比如要測量一個楂的體積，你會怎樣測量呢？小組討論，發(fā)表見解，確定出方案。
在未實施方案前，引導學生看書第9頁的圖片資料，提問能獲得哪些信息。學生看書中圖片，找到所獲得的信息，舉手發(fā)言。培養(yǎng)學生讀圖能力，從圖片資料中獲得信息的能力。
鼓勵學生比較自己的方案與書上方案的異同，尋找出最佳方案。各小組討論，最后確定測量方案，找出此方案的適用范圍及注意事 項。學生未說全的注意事項，教師及時補充。
教師演示實驗：測量楂的體積三名學生到前面讀出未放入楂時水的讀數和放入后水的讀數。其他同學觀察、記錄結果。
根 據前面學生的記錄結果有所不同，提問是什么原因？學生討論，舉手發(fā)言，說出自己的看法。
⑴眼睛與液面最低處不平齊
⑵沒看凹液面
⑶不同人之間有偏差等教師要予以鼓勵性評價，鼓勵學生開放性討論。
鼓勵學生對彼此的見解提出質疑，引導學生放棄錯誤的觀點，接受更合理的解釋。教師及時總結出“誤差”，以及產生的原因。
提出如何減小“誤差”的問題。 學生討論，得出結論。
⑴方法正確，
⑵多測幾次求平均值
4．在研究生物時，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水 溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個重要條。那么，我們怎么才能知道水溫是否適宜呢？⑴用溫度計測量水溫
⑵用手摸一摸就可以培養(yǎng)學生研究問題的科學方法。
下面我們設計一個活動，驗證一下手的感覺是否準確。
教師準備四個大燒杯，分別盛有 熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然后拿出兩手同時分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺判斷兩杯溫水溫度的高低。幾名同學到前邊試，會有同樣的感覺，放入左手的水溫低，放入右手的水溫高。激發(fā)出強烈的參與欲望和濃厚的學習興趣。[
用此活動對學生進行科學態(tài)度、科學方法的教育。
進一步質疑，是這樣嗎？
如何驗證？兩名同學拿溫度計分別測量兩個燒杯內溫水的溫度。
其他同學注意觀察講臺上同學的操作。
指出測量過程中的不正確操作并加以糾正�；�礎差的同學在溫度計的使用和讀數上有可能出現問題，教師要予以鼓勵，給其自信。
給大家布置一個實踐活動 ，連續(xù)三天測量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計算一下腋下體溫的平均溫度。記錄 下實踐活動內容�！胺堑洹睍r期，同學們做的最多的就是量體溫。也可以用“非典”時期填的體溫表上的數據計算平均體溫。
三、小結
通過本節(jié)的學習，你[
學到了哪些測量方法，你還有哪些方法要告訴大家嗎？（給學生發(fā)揮的空間，提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力）學 生小結本節(jié)內容。其他學生互相補充。此策略幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之結構化、條理化。對有創(chuàng)新的見解及時鼓勵表揚，不全面的要及時補充。
四、放《曹沖稱象》興趣極濃，談感受。如無，可采取讓學生講故事的形式。
五、后實踐
如何測量操場上楊樹的高度（引導學生知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質）。各小組討論熱烈，紛紛寫出方案，準備下實施。 雖是外實踐活動，但是因有一定難度，教師應該提供機會，讓同學之間進行交流和討論。
一、結束語[
同學們，在學習知識過程中，我們應該積極地開動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，為 以后參加社會活動、從事經濟生產等打下良好的基礎。




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