生物：1.3《練習(xí)測(cè)量》教案（冀教版七年級(jí)上）

教材分析
本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生受到一些科學(xué)方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，另外應(yīng)讓學(xué)生理解“誤差”與測(cè)量時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的不同。
學(xué)生分析
學(xué)生 在小學(xué)接觸過測(cè)定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對(duì)測(cè)量有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但沒有接觸過測(cè)量形狀不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積，因而在測(cè)量方法上可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，另外不太理解什么是測(cè)量過程中出現(xiàn)的“誤差”，他們也許會(huì)把“誤差”與測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”混為一談。
設(shè)計(jì)理念
通過親自測(cè)量生物體的周長(zhǎng)、面積、體積及溫度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量方法的訓(xùn)練，使他們掌握一定的測(cè)量方法和技巧，為以后的生物學(xué)研究和生活、生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
目標(biāo)
知識(shí)性目標(biāo)　 舉例說出測(cè)量不規(guī)則物體的周長(zhǎng)、面積和體積的方法。
技能性目標(biāo) 嘗試測(cè)量的基本方法。
情感性目標(biāo) 認(rèn)同“誤差”的存在，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
１課時(shí)
準(zhǔn)備
教師：１、實(shí)驗(yàn)材料用具：幾片植物的葉（為防止個(gè)別小組忘帶）、細(xì)線、量筒、山楂、冷水、熱水、四個(gè)大燒杯、水銀溫度計(jì)（兩只）。
　　�。病⒄n件《曹沖稱象》
學(xué)生 ：（兩人一組）每人準(zhǔn)備一片葉、一段細(xì)線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建議
一、引言
1．從學(xué)生身邊事入手，
詢問學(xué)生的身高、體重，從而引出測(cè)量問題。注意力集中到老師提出的問題上，說出身 高、體重。提出問題，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，用時(shí)間不宜過長(zhǎng)。
2．學(xué)生說出接觸過
的測(cè)量問題�；卮鸪錾�活中接觸過的測(cè)量問題。如水溫、 體溫的測(cè)量；土壤酸堿性的測(cè)量；力的大小的測(cè)量等。聯(lián)系生活實(shí)際，可多舉幾例。有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。
引入新課：我們?cè)谘芯可�物時(shí)，常常需要測(cè)量它們的面積、體積等，而生物本身又具有形狀不規(guī)則的特點(diǎn)，因而需要特殊的測(cè)量方法。這節(jié)課我們就一起來探究測(cè)量方法中的奧秘。傾聽，引起注意，激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣和探究的欲望。
二、講 授新課[
1．測(cè)量周長(zhǎng)
對(duì)于形狀不規(guī)則的葉片，我們?nèi)绾螠y(cè)量它的周長(zhǎng)呢？分小組討論測(cè)量葉片周長(zhǎng)的方法，先測(cè)量自己手中的葉片，然后小組成員間再交換測(cè)量。小組認(rèn)真思考教師提出的問題，討論測(cè)量方法。
在測(cè)量時(shí)注意記錄結(jié)果。學(xué)生可能忘記記錄，教師要提醒。
交換測(cè)量為后邊講“誤差”埋下伏筆。
2．測(cè)量面積
為避免連續(xù)測(cè)量學(xué)生感到厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
假如同學(xué)們手中拿的是新培育的某種食葉類蔬菜的葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉片最大的品種，每片葉都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在大家做法官，想辦法證明誰是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書上技能卡。小組討論方法。
測(cè)量、記錄結(jié)果。教師巡視、參與小組討論，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題(有的小組可能不知怎么辦)。
小組成員間不再交換測(cè)量，因?yàn)楹臅r(shí)較長(zhǎng)，可留到課下交換測(cè)量，以驗(yàn)證“誤差”的存在。
3．測(cè)量體積
研究生物時(shí)，經(jīng)常需要測(cè)量生物的體積，比如要測(cè)量一個(gè)山楂的體積，你會(huì)怎樣測(cè)量呢？小組討論，發(fā)表見解，確定出方案。
在未實(shí)施方案前，引導(dǎo)學(xué)生看書第9頁的圖片資料，提問能獲得哪些信息。學(xué)生看書中圖片，找到所獲得的信息，舉手發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，從圖片資料中獲得信息的能力。
鼓勵(lì)學(xué)生比較自己的方案與書上方案的異同，尋找出最佳方案。各小組討論，最后確定測(cè)量方案，找出此方案的適用范圍及注意事 項(xiàng)。學(xué)生未說全的注意事項(xiàng)，教師及時(shí)補(bǔ)充。
教師演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)量山楂的體積三名學(xué)生到前面讀出未放入山楂時(shí)水的讀數(shù)和放入后水的讀數(shù)。其他同學(xué)觀察、記錄結(jié)果。
根 據(jù)前面學(xué)生的記錄結(jié)果有所不同，提問是什么原因？學(xué)生討論，舉手發(fā)言，說出自己的看法。
⑴眼睛與液面最低處不平齊
⑵沒看凹液面
⑶不同人之間有偏差等教師要予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開放性討論。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此的見解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的解釋。教師及時(shí)總結(jié)出“誤差”，以及產(chǎn)生的原因。
提出如何減小“誤差”的問題。 學(xué)生討論，得出結(jié)論。
⑴方法正確，
⑵多測(cè)幾次求平均值
4．在研究生物時(shí)，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水 溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個(gè)重要條件。那么，我們?cè)趺床拍苤�道水溫是否適宜呢？⑴用溫度計(jì)測(cè)量水溫
⑵用手摸一摸就可以培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法。
下面我們來設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，驗(yàn)證一下手的感覺是否準(zhǔn)確。
教師準(zhǔn)備四個(gè)大燒杯，分別盛有 熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學(xué)生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然后拿出兩手同時(shí)分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺判斷兩杯溫水溫度的高低。幾名同學(xué)到前邊來試，會(huì)有同樣的感覺，放入左手的水溫低，放入右手的水溫高。激發(fā)出強(qiáng)烈的參與欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[
用此活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育。
進(jìn)一步質(zhì)疑，是這樣嗎？
如何驗(yàn)證？?jī)擅�同學(xué)拿溫度計(jì)分別測(cè)量?jī)蓚�(gè)燒杯內(nèi)溫水的溫度。
其他同學(xué)注意觀察講臺(tái)上同學(xué)的操作。
指出測(cè)量過程中的不正確操作并加以糾正�；�礎(chǔ)差的同學(xué)在溫度計(jì)的使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)問題，教師要予以鼓勵(lì)，給其自信。
給大家布置一個(gè)實(shí)踐活動(dòng) ，連續(xù)三天測(cè)量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計(jì)算一下腋下體溫的平均溫度。記錄課 下實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容�！胺堑洹睍r(shí)期，同學(xué)們做的最多的就是量體溫。也可以用“非典”時(shí)期填的體溫表上的數(shù)據(jù)計(jì)算平均體溫。
三、小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你[
學(xué)到了哪些測(cè)量方法，你還有哪些方法要告訴大家嗎？（給學(xué)生發(fā)揮的空間，提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力）學(xué) 生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。其他學(xué)生互相補(bǔ)充。此策略幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。對(duì)有創(chuàng)新的見解及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，不全面的要及時(shí)補(bǔ)充。
四、放《曹沖稱象》課件興趣極濃，談感受。如無課件，可采取讓學(xué)生講故事的形式。
五、課后實(shí)踐
如何測(cè)量操場(chǎng)上楊樹的高度（引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)）。各小組討論熱烈，紛紛寫出方案，準(zhǔn)備課下實(shí)施。 雖是課外實(shí)踐活動(dòng)，但是因有一定難度，教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論。
一、結(jié)束語[
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，我們應(yīng)該積極地開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，為 以后參加社會(huì)活動(dòng)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等打下良好的基礎(chǔ)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/71565.html

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