一、背誦并默寫這五首詩詞曲。說說它們分別表達了詩人什么樣的思想感情。 設計此題，意在落實語文課程標準關于古詩詞背誦的要求。在背誦的基礎上增加默寫的要求，更是強化記憶 一、背誦并默寫這五首詩詞曲。說說它們分別表達了詩人什么樣的思想感情。
設計此題，意在落實語文課程標準關于古詩詞背誦的要求。在背誦的基礎上增加“默寫”的要求，更是強化記憶、積累名句名篇的需要。“說說它們分別表達了詩人什么樣的思想感情”，意在引導學生整體感悟這五首詩詞曲的思想內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》既表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，同時也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。
《赤壁》借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
《過零丁洋》通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
《水調(diào)歌頭》表達了詞人由心有所郁結，到心胸開闊的樂觀曠達情懷。
《山坡羊潼關懷古》表現(xiàn)了作者憂慮國計民生的思想感情。
二、下列詩句都是千古傳誦的名句，分別說說你的理解。
1
．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
2
．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3
．但愿人長久，千里共嬋娟。
4
．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
這幾句詩詞都是中國文學史上的名句，影響廣泛。設計此題，意在引導學生進一步涵詠這些名句，以增加對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的積累。至于分別說說自己對這些名句的理解，可以不拘一格，見仁見智，從不同的角度欣賞、品味。
1
．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊含著深刻的哲理。意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
2
．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
這兩句詩是說，如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。
3
．但愿人長久，千里共嬋娟。
這兩句是說，惟愿（兄弟）彼此珍重，在遠別的時光中共賞中秋美好的月色。
4
．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
這兩句詩直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。
三、你知道中國歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物？同學中開個故事會。
這是一道拓展性的練習題。要求學生由課文中《過零丁洋》中的一句詩“留取丹心照汗青”生發(fā)開去，搜集文天祥式的英雄人物和英雄事跡，然后開故事會。這樣的練習事實上相當于一個小型的綜合性學習活動�？梢砸龑�學生廣泛搜集這方面的資料，然后互相交流。既可以培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，又能培養(yǎng)交流與合作的能力，也可滲透說和寫的練習。
一、陶淵明的《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同。
設題目的是讓學生通過比較這兩首詩的寫作背景和主旨，把握兩位詩人各自抒發(fā)的思想感情。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。唯其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣�！缎新冯y》是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因為他輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無從實現(xiàn)，忿忿不平之氣溢于言表。這兩位詩人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會動蕩，民不聊生，雖有濟世情懷不能施展；李白身處大唐盛世，社會相對穩(wěn)定，士人學子人人自奮，期望為國為民有所作為，故仍存積極進取之心。
二、《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。
設題目的是讓學生通過比較這兩首詩在形式和寫法上的異同，加深對詩的理解。
這兩首詩的相同之處是：都不拘固定的格式，篇無定句，詩句多少依所要表達的內(nèi)容而定；都以寫氣候景物開篇，都將景物描寫與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。不同之處在于，《茅屋為秋風所破歌》以七字句為主，間有九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉。而《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事點到為止；抒情含蓄而典雅。
三、從“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句詩中你聯(lián)想到什么？與同學交流。
設題目的是讓學生體會這兩句詩的象征意義，并結合自己的感受，談談對這兩句詩所要表達的思想感情的理解。教師可參照“課文研討”部分作必要的指導，學生可廣泛聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，說出自己獨到的見解。

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