提高語文閱覽課效率的策略研究 大新中學 張念月 一、閱覽課效率現(xiàn)狀分析 閱覽課作文語文課堂教學的有效延伸和有機補充已經(jīng)在廣大中小學形成共識，但是，長期以來由于各種條件的 提高語文閱覽課效率的策略研究
大新中學 張念月
一、閱覽課效率現(xiàn)狀分析
閱覽課作文語文課堂教學的有效延伸和有機補充已經(jīng)在廣大中小學形成共識，但是，長期以來由于各種條件的限制以及對閱覽課意義的認識不足，導(dǎo)致其課堂效率低下。學生閱覽大多數(shù)處于隨意、無序甚至無所事事的狀態(tài)，更有一些閱覽課干脆成了“放羊式”的自由活動課。因此，閱覽課的種種“差、費”現(xiàn)象導(dǎo)致其在語文教學過程中尷尬的處境。一方面，由于它在語文教學中的重要地位，漸漸在中小學成了不可或缺的課堂；一方面，面對效率低下，難見成效的現(xiàn)狀，師生都感到厭倦。這種“雞肋”式的現(xiàn)狀，無疑給我們廣大語文教師帶來挑戰(zhàn)，可以說提高閱覽課的效率成了當務(wù)之急。本課題正是對閱覽課效率提高的一次嘗試研究。
二、閱覽課正名
之所以首先要給閱覽課正名，是因為筆者在廣泛查閱當下一些對于閱覽課效率提高的研究文章過程中，發(fā)現(xiàn)一個根本的問題，那就是正是因為對于閱覽課的理解的不到，或者說不深，導(dǎo)致更多的研究依然流于對一時一地的閱覽課的探究，依然是割裂的，單一的研究，更多的研究僅僅就一節(jié)閱覽課學生閱讀多少文章、摘抄多少文字來量化。還有的研究試圖建立一個序列來規(guī)范閱覽，但是他的前提依然是如何有效地開展一節(jié)節(jié)的閱覽課，缺乏更廣闊的視野。當然，我們不否認這種研究的特定意義，但是，就閱覽課的更深廣的意義上我們認為還是不夠的。
我們認為“閱覽課”不是一時一地的一節(jié)節(jié)的閱覽課，不是課程表上的一個個課時，它應(yīng)該是一個“閱讀、博覽”觸角，可以伸展到更深廣的空間和時間，它應(yīng)該有一個延展性，而我們平時所謂的“閱覽課”只能是它的一個因子，一個帶有示范性、指導(dǎo)性的因子，而更具能量的乃是課外的閱覽。這就要求我們以“大語文”的教育觀來看待閱覽課的意義，早在上世紀80
代就有人提出了“大語文的教育觀”，所謂的“大語文的教育觀”就是要以“人的發(fā)展”為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。我們的閱覽課其實也應(yīng)該更多的關(guān)注的是對于學生的終身發(fā)展，關(guān)注的是其健全的人格。也就是以“閱覽課”為契機，

培養(yǎng)學生閱讀的習慣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以我們認為閱覽課必須是有效延伸的“大閱覽課”。
二十世紀60
代，葉圣陶先生就非常明確的提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。1978
，在教育撥亂反正的初期，葉老再次重申：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’”。這一理論給我們對“閱覽課”的認識帶來一定的啟示。那就是“閱覽課”的意義絕非是在教師的指導(dǎo)下在特定的課時，學生閱覽一定量的文字，摘抄一定的筆記，或者課后寫一定的讀后感等，而是，通過閱覽課培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握閱讀的方法，從而使“閱覽”由被動變?yōu)橹鲃�，從而形成自動自發(fā)的閱覽學習行為。這同樣需要“大閱覽課”來實現(xiàn)。
《上海市中小學語文課程標準》中關(guān)于閱讀部分有著比較明確的數(shù)字化的規(guī)定：六至九級“能自覺閱讀古今中外的文學名著，四的閱讀量不少于200
萬字”“能依據(jù)自己的興趣愛好選讀報刊文章和富有時代氣息的文化作品，四的閱讀總量不少于400
萬字”；高中階段“有課外閱讀興趣，能根據(jù)自己的個性特點、發(fā)展方向和語文學習的目標進行廣泛的、有選擇的閱讀。三的課外閱讀總量不少于300
萬字”。這些閱讀量的實現(xiàn)，單單依靠課程表里的閱覽課無疑是杯水車薪，無法實現(xiàn)。這同樣要求閱覽課的課外延伸，需要有“大閱覽”的意識。
總之，我們認為“閱覽課”一定朝著培養(yǎng)學生的閱覽習慣的“大閱覽”的思路發(fā)展，我們必須以學生的終身發(fā)展為思維的基點。
三、基于“大閱覽課”的效率提高
基于上述對閱覽課的認識，我們認為對閱覽課效率的提高問題必須從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，也就是說如何讓學生真正走進文本，走進閱讀才是效率提高的至關(guān)重要的一環(huán)。而在真正進入閱讀之后為了更加有效地強化這種閱讀習慣，使閱讀高效、有序，我們需要對學生進行適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，把閱讀方法滲透到具體的閱讀當中，使學生真正進入“大閱覽課”，從而提高語文素養(yǎng)，完善人格。下面本人將就閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)兩個方面來談。
1
、閱讀興趣的培養(yǎng)
本文所謂的閱讀興趣是從閱覽的具體內(nèi)容入手來建構(gòu)的。那就是怎樣通過對學生閱讀內(nèi)容的界定來調(diào)動學生的閱讀興趣這一論題。而非單一地強調(diào)興趣，而忽視對閱讀內(nèi)容的關(guān)照，為了激發(fā)興趣，向?qū)W生的閱讀層次妥協(xié)，滿足于學生閱覽一些諸如畫圖本四大名著、《幽默笑話大全》、娛樂雜志、體育雜志等內(nèi)容。這樣的閱讀興趣無疑是短視的，也是無法最終形成學生健康科學閱讀習慣的。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》中有這樣的表述：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”盡管這里更多地是從課堂教學中閱讀部分來闡釋的。但是這里同樣給了我們兩個啟示，一個方面就是閱覽課的閱讀一定要有質(zhì)量，所謂的“提高閱讀質(zhì)量”單就閱讀層次而言就是需要我們深入關(guān)注的。第二方面，我們可以利用閱讀期待來激發(fā)學生的閱讀興趣。“在文學閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀文本的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗期待視野，簡稱期待視野”對于閱覽課而言我們教師要做的無非是幫助學生形成這種既成的心理圖式，引導(dǎo)學生在這種“期待視野”之下進行主動的閱讀。具體教學過程中我們從如下角度入手：
首先是“課內(nèi)拓展”。所謂課內(nèi)拓展是指教師根據(jù)課文教學，適時拓展推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，為閱覽課提供方向。當然這樣的拓展推薦必須掌握充分調(diào)動學生閱讀興趣的原則，也就是能夠有利于幫助學生形成期待視野，形成強烈的閱讀欲望和興趣。這就要求這種拓展推薦是適時而自然的，是對課文閱讀之后的有效延伸。具體實踐操作中我們歸納了如下幾種類型：
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